校本课程,单一学科型教学目标好,还是综合教学目标好.docVIP

PAGE PAGE 1 校本课程,单一学科型教学目标好,还是综合教学目标好 　　中小学开发校本课程，是按照传统的单一学科型教学目标模式实施教学好，还是跨学科进行综合教学目标教学好。对此，不少人倾向于单一学科型教学目标方式，认为那样做有利于校本课程体系的构建，有利于教学内容与学生学习方式的整合。但是，笔者在听了一节小学校本课程以后，产生了新的认识。 　　这是五年级校本课程《我们的食物》中的一课“橘子”，课堂教学主要分为四个环节：（1）让学生汇报课前搜集到的橘子知识；（2）教师让学生手拿真实的橘子，进行不同角度的观察、小刀切片观察、品尝味道等，进一步认识橘子；（3）学生分组讨论，总结橘子品性特征；（4）各小组共同完成一篇介绍橘子的小短文，并由一位代表向全班学生宣读。课后回顾这节课，四环节教学内容，第一、二环节基本属于社会、自然实践类型学科的知识学习，有深入社会实践的资料搜集、有运用实验手段的观察分析，学生在学习中获得了社会实践能力、动手实验能力的培养锻炼，获得了主动探究精神等各种人文科学素养的培养。第三、四环节显然属于语言文字表达训练。整个教学过程，前半部分学生自主探究，在教师激励下学生的主动积极性被充分调动起来，汇报中同学们争相发言，各自展示自己的探究成果，有看书查到的橘子知识，有上网查到的相关资料，有通过问大人了解到的橘子吃时的注意事项，还有经过自己观察品尝认识到的橘子形状、颜色、味道等特点，学生从不同角度介绍各自对橘子的认识，涉及橘子的方方面面，从橘子的栽培历史，到橘子的外观形象及营养价值等，最后每一位学生都获得了丰富的橘子知识。后半部分小组总结语言文字描述橘子，每个小组代表的介绍各有特色，同学们不仅介绍了橘子的特性，还表达了对橘子的感受认识，语言叙述条理清晰，内容完整，形象生动，有的学生还运用了书上查找到的文言语句，十分有趣。这样，两部分教学内容，两类完全不同的教学目标结合在一起，衔接自然，相得益彰，学生各方面素质得到综合发展。一节课下来，教学过程生动活泼，学生兴趣盎然，收获颇多，教学效果相当好。 　　由本节课教学使我认识到：校本课程教学实施单一学科型教学目标可行，实施跨学科综合教学目标同样可行。从培养学生全面发展的角度来看，从课程资源开发中要整合各种教学资源的任务要求来看，校本课程实施跨学科综合教学目标更值得提倡。 　　因为与国家课程相比较，在教学目标和课程体系设计上，国家课程以培养学生成人成才所需要的基本素养为目标，把基本素养划分为各种学科体系进行课程教学框架设计，每门课程都有明确的课程教学标准和教材内容标准，对学生也有明确的知识技能学习掌握程度要求。国家课程强调课程体系的完整性、一致性，因为这样有利于学生朝向一个明确的课程目标，有次序、有步骤、有层次，逐步深入地进行系统化学习掌握，最终达到一定程度的目标要求。而校本课程是落实国家课程教学目标之外，在学生具备基本知识能力素质之后，学校着眼于学生全面发展、个性发展而开设的一种侧重其他素质培养的补充性教学，校本课程开发实施的最基本的原则，就是适应学生的个性化发展需求。学生个性发展具有多样性、差异性，这就决定了校本课程的课程教学标准要求也就不能过分强调统一性、一致性，校本课程的课程目标、课程教学方式也就应该灵活多样。因此，校本课程没有统一的课程标准，没有统一教材，校本课程教学更应该关注学生各种素质面上的扩张，而不必重视知识技能点上的深入。进一步扩展这种思路，与国家课程单一的学科教学目标模式相比较，校本课程就应该积极倡导一种跨学科综合教学目标方式。 　　由此，校本课程在学生学习要求上，也应该与国家课程有所区别，一般没有必要对学生知识技能学习掌握程度做出明确规定。因为适应学生个性发展需求，就必须尊重并完全允许学生的学习发展差异。校本课程的教学目标定位，也基本设定在要求学生对所学内容能够初步感受了解即可，一般不要求学生熟练掌握所学知识技能，也一般不进行知识技能的达标训练。在学生学习评价方面也着重在参与态度、学习积极性上，而不做知识技能学习掌握程度的严格考核。特别是小学阶段的校本课程教学，这个问题尤其值得注意。 　　更进一步，校本课程教学目标的综合性，决定了其教学方法的灵活性、多样性；校本课程以学生初步感知了解为主的课程目标，又决定了其更应该倡导活动体验型教学。校本课程按教学内容，一般可分为知识技能类和实践活动类两种，前者一般以教师讲授为主，后者一般以学生活动体验为主，实际教学中更应该把知识讲授与学生实践活动结合起来。如《当地风土人情》这样的校本课程，就不能光是教师在教室里讲解，而是教师应该带领学生深入当地社区、深入当地各种自然环境，去真实地体验感受当地的各种风土人情，让学生在多种实践活动中自然获得认知，培育学生的各种实践能力、探究创新精神，使学生的综合素质得到全面发展。