影响泰国小学生汉字习得的汉字属性因素的考察.docVIP

PAGE PAGE 1 影响泰国小学生汉字习得的汉字属性因素的考察 　　摘要：本研究拟从汉字的若干属性出发，从认读和书写汉字两方面，考察影响泰国小学生汉字习得的主要属性因素。这些属性因素包括笔画、部件、结构和汉字在课文中出现的频率以及其他影响泰国小学生汉字学习的因素。考察结果显示：1.汉字的认读水平与汉字的笔画、部件和结构有关；2.汉字的书写水平与汉字的笔画、部件、结构和出现频率有关。3.汉字的认读和书写水平也与泰国小学生使用这个汉字的频次和情感因素有密切联系。根据上述考察结果和前人的相关研究，提出相应的汉字教学建议。 　　关键词：汉语教学泰国小学汉语教学汉字教学汉字结构笔画部件 　　一、引言 　　（一）研究目的和意义 　　近年来，泰国很多中小学校纷纷开设了汉语课，但大多数学校每周安排的汉语课仅有1～3节，汉语教学的进度也比较缓慢，汉字教学更加不容易。如何在有限的课时内，使学生有效地掌握汉字已成为泰国汉语教学的难点，特别是针对小学生的汉字教学更是难上加难。 　　本文拟从影响汉字习得的本体属性因素入手，考察影响泰国小学生认读和书写汉字习得的因素，并据此找到适合泰国小学生汉字教学的策略。 　　崔永华（2008）认为，影响非汉字圈外国人汉字学习的因素跟中国儿童识字有很多相似的地方，二者在汉字认知过程中都存在频率效应、笔画效应、部件效应等。目前，中国国内已有许多关于外国学生汉字习得影响因素方面的研究，但外国小学生汉字学习方面的研究还比较少，泰国也是如此。因此，认为研究泰国小学生的汉字习得的汉字属性因素颇有价值。本文试图借鉴前人的研究成果和方法，对泰国小学生汉字认读和书写的学习情况进行考察，一方面可以验证国内这方面的研究结果是否与泰国方面的研究结果一致，另一方面也可以对以后针对泰国学生的汉字习得研究有一定帮助。 　　二、研究方法、材料 　　（一）研究方法 　　本研究将针对泰国曼谷UDOMSUKSA小学4、5、6年级的575名泰国非华裔学生，通过汉字笔试测验的方法获得数据，并将对所得数据进行教学分析。测验从认读和书写两方面进行。 　　（二）测试材料 　　本研究所测试的汉字均来自于学生学过的泰国曼谷UDOMSUKSA小学汉语课本《体验汉语》1～4册中的311个汉字，并统计出所有汉字属性以及每个汉字在这4册书中出现的频率。根据如下汉字属性的操作性定义（如表1），挑选出36个汉字，其中包括包围结构、上下结构和左右结构的汉字各12个；多笔画汉字和少笔画汉字各18个；多部件字和少部件汉字各18个；高频汉字和低频汉字各18个。 　　（三）试卷编排 　　本次实验因从认读和书写两方面进行，所以每张测试卷包含两个大题： 　　第一大题为认读作业，根据汉字和泰语意思填写拼音，共测试18个汉字。 　　第二大题为书写作业，根据拼音和泰语意思填写汉字，共测试18个汉字。 　　为减少学生的厌倦情绪，本测试分为A、B两卷。A卷和B卷的汉字数量相同，都包括认读类18个汉字和书写类18个汉字。两卷的不同之处在于A卷的认读作业使用的汉字在B卷中为书写作业，A卷书写作业使用的汉字在B卷中则为认读作业。 　　三、测试结果分析 　　对575份试卷的分析过程如下：1.分别统计出每个被试汉字的拼音和汉字书写在每个年级的正确率。2.分别计算出每个汉字3个年级的认读和书写的合计正确率和各个汉字3个年级的平均正确率。3.分别计算出各个年级认读类的合计正确率和书写类的合计正确率。4.最后计算出各个年级平均认读书写总正确率以及总平均正确率。 　　如下所有数据均为平均正确率，仅简写为成绩。 　　（一）总体分析 　　从上图可以得出如下结论：1.各年级的汉字掌握情况较差；2.汉字的认读情况明显好于书写情况，且认读能力随年级的增高而增长；3.6年级书写成绩明显下降，认读能力大幅提高。 　　（二）笔画数的影响 　　1.笔画对汉字认读的影响 　　从表3可以看出，对多笔画和少笔画字，4、5年级学生的认读平均率相差甚微。但当6年级学生的认读能力大幅提高后，可以看出多笔画的认读成绩明显低于少笔画。也就是说，笔画的多少对学生的认读成绩有明显影响。 　　从3个年级总平均成绩也可以看出少笔画的认读成绩明显高于多笔画的认读成绩。可见，在我们的测试中，笔画的多少对学生汉字的认读有一定的影响，笔画少的汉字的认读成绩明显高于笔画多的汉字的认读成绩。由此可见，学生的认读能力从4年级到6年级呈现不断提高的趋势，这也与总体分析中认读能力的发展趋势一致。 　　2.笔画对汉字书写的影响 　　从表4可以看出，4、6年级的平均成绩和3个年级总平均成绩的少笔画书写正确率明显高于多笔画书写正确率，但5年级少笔画的书写正确率大幅下降，多笔画的书写正确率反而大幅提高。也就是说，无论笔画多少，学生的书写水平随年级的增高，反而降低。 　　综上所