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组合逻辑电路的设计 教材分析 学生分析 教学目标 教学重点与难点 教学方法 情境启发式教学 学法指导 教学过程设计 （一）复习导入新课 板书设计 谢谢各位老师的指导! 遂宁市安居职业高级中学校 程静 选自高等教育出版社《电子技术基础》第十一章第一节：组合逻辑电路基础知识的第二部分 从内容上，本节讲述的是组合逻辑电路的设计方法，重点通过对裁决电路的分析和设计来引导学生利用所学知识去解决生活中实际问题。 从教材的编排上，本节课是承上启下的一节。既是对已学数字电路基础知识的复习；又是为后面学习编码器、译码器等电路打下基础 优点：已掌握逻辑门电路基础知识和逻辑电路的分析方法；而 且思维比较活跃，喜欢动手操作；对喜闻乐见的事例感兴趣 缺点：整体知识水平较差。导致学习主动性不高，有一定的 厌学情绪 2011级电子1班学生:共42人 知识与技能目标 掌握组合逻辑电路的设计步骤以及门电路在实际生活中的具体应用 教学目标 情感目标 增强学生热爱科技的激情，培养学生良好的科学精神与品质。 重点 难点 如何用逻辑变量之间的关系来分析实际问题 组合逻辑电路的设计思路和步骤 重点突出：通过对学生感兴趣事例的分析和解决来突出重点 难点突破：采取教师主导，学生主体的原则，通过实验演示来引导学生分析得出关系并解决实际问题，最后综合总结；从而突破难点 教法 情境启发式 教学 为了体现以学生为本的教学理念，从学生的实际和需要出发，结合本堂课教学内容的特点，我采用以下的教学方法： 演示 实验法 利用学生感兴趣的例子，引起学生的注意力，提高了学生的学习主动性；并在特定的情境下引导学生、启发学生思考“如何设计出符合实际逻辑功能的电路图？” 实验演示法 通过与本堂课相关的彩灯亮灭关系，推出电路的功能，使学生能把新知识与生活联系起来，并对此电路有深刻的印象。 在教学中要不断鼓励学生主动参与、勤于动脑去分析问题和解决问题。因此，本节课适合使用自主探究法和类比迁移学习法。 1 2 自主探究法 让学生带着问题学，由“旁观者”变为“参与者” 迁移学习法 让学生从“学会”到“会学”转变，从而培养分析问题和解决问题的能力。 6小结与作业 1新课导入 2概念学习　 3解决问题　 4总结方法 5推广应用 教学过程设计 课堂教学 借助上一次课做过的例题，来回顾组合逻辑电路分析的步骤。从而启发学生思考：组合逻辑电路的分析是给出电路分析功能；如果给出功能，能否设计出符合要求的逻辑电路呢？ （二）、概念的学习 组合逻辑电路的设计，就是根据给出的实际逻辑问题求出实现这一逻辑功能的 最简 逻辑电路。 最简：指设计的电路中器件的种类最少，数量最少及电路的连接线最少。 通过对概念中最简的理解，让学生了解逻辑电路的设计原则，明确生活中设计的实际意义 （三）、解决实际问题 以学生喜爱的话题来创设问题情境，来增加课堂的趣味性和提高学生的积极主动性，从而吸引学生的注意力去解决问题。 例题：在举重比赛中，有A、B、C三名裁判，以少数服从多数的原则判定运动员举杠铃是否成功。假设我们是电子设计师，帮他们设计一个逻辑电路来体现裁判判定和选手是否过关之间的逻辑关系。 1、引导学生找出题目中的判定运动员举重成功的条件（学生回答）：得出本题的逻辑功能要求：少数服从多数 2、分析输入、输出变量： A、输入变量（条件）：A、B、C三名裁判（1表示同意， 0表示不同意） B、输出变量（结果）：F表示结果（即选手是否举重成功）；1表示通过，0表示不通过 3、根据题目要求列出真值表 利用实验演示直观、形象的显示裁判指示灯和判定结果指示灯的亮灭关系，并引导学生列出真值表；这样不仅加深了学生印象，更能把抽象的逻辑问题具体化，加深学生对题目的理解。 A、B、C三名裁判，用面前的灯的亮灭来表示判定意见，灯亮表示同意，输出结果为1；灯灭表示不同意，输出为0. F表示结果（即选手是否举重成功）；灯亮表示成功，输出为1；灯灭表示不成功，输出为0 4、根据真值表写出表达式（由学生独立完成） 把真值表中输出为1的最小项相加，即可得出逻辑表达式。 5、化简逻辑表达式（由学生独立完成） 引导学生在设计电路中，本着设计最简单、经济实用的电路，所以在画出电路图之前必须进行化简，尽可能用最经济的元件构成电路图。 6、画逻辑电路图（由学生独立完成） 放手让学生自己根据最简的原则，绘制逻辑电路图；既是培养学生独立解决问题得能力，又是对前面知识的巩固 。 引导学生回顾问题解决的过程。让学生归纳出组合逻辑电路设计的思路。 （四）、总结组合逻辑电路设计的步骤 设