人教部编版六年级语文上册表格式教学设计4花 之 歌.docxVIP

4　花 之 歌 【教学目标】 1.知识与能力 (1)诵读课文,感受诗歌的语言美,进而感受诗歌的形象美、节奏美、抒情美。 (2)模仿写作,在仿写中培养创造力、想象力及表达能力。 2.过程与方法 (1)反复朗读,在朗读中整体感知花的形象及作者的思想感情。 (2)品读欣赏,在欣赏中把握诗文的节奏与美妙的意境。 (3)借助想象,在积极的情感体验中感悟作品的 思想内涵和艺术特点。 【教学重点】 学习诗歌的语言特色。 【教学难点】 通过了解纪伯伦的生平,感受花的形象,理解诗人的复杂情感。 【教学准备】 学生:熟读课文,搜集有关纪伯伦的资料。 教师:准备《花之歌》配乐朗诵、纪伯伦的生平资料等教学课件。 【课时安排】 1课时 教学过程 教师批注 一、导入新课 有一位诗人,美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴,席卷了西方,给我们西海岸带来了鲜花”。他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。他就是纪伯伦。在他笔下,万物皆有生命,有灵气,有个性;同时,它们又闪烁着理性的光辉,给人以启迪。今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的——《花之歌》,去感受他独树一帜的艺术风格。 二、检查预习 给下列加点字注音。 苍穹(　　)　孕育(　　)　冠冕(　　)　赠予(　　)　摇曳(　　) 馥郁(　　)　硕大(　　)　琼浆(　　)　鸣啭(　　)　婆娑(　　) 三、走近作者 纪伯伦(1883—1931),黎巴嫩诗人和画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗,这里选的是其中一首,另外四首是《浪之歌》《美之歌》《雨之歌》《幸福之歌》。他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。曾在《朦胧中的祖国》中,讴歌毕生苦恋的祖国:“您在我们的灵魂中——是火,是光;您在我的胸膛里——是我悸动的心脏。”他曾说:“整个地球都是我的祖国,全部人类都是我的乡亲。” 四、听读课文,整体感知 1.听诗朗诵是一种高雅的活动,而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼睛,美美地听读《花之歌》,边听边想象其展现的画面,进入诗境,听后谈一谈你所感受的花是怎样的形象。 播放《花之歌》的配乐朗诵,学生凝神细听。 2.听读了《花之歌》,我想,大家的心中一定充满了对花的感慨,那么就试着来完成老师的题目吧! 你在听读中感受的“花”是一个怎样的形象?请说一说你的理解。 (学生充分发言,教师不作点评。) 3.刚才同学们说了自己对“花”的形象的理解,下面请同学们自由朗读《花之歌》,从文中找到支持你观点的诗句,并把它读出来吧! 4.点读,教师作朗读指导。 5.总结“花”的形象。 “花”的形象感知可能有一定难度,可视课堂情况引导学生先从作者将“花”比作什么来感悟。(作者将“花”比作:大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献。)再逐步引导“花”是一个什么样的形象?(花是一个奉献者和使者,它向往光明,与万物和谐共处。) 五、讨论研析 1.思考:花与诗人有着怎样的联系? 2.再次听老师简介作者经历,体会作者的思想感情。 　　纪伯伦简介:纪伯伦虽然出生于黎巴嫩,具有阿拉伯血统,但一生大部分时间生活在美国。他1883年出生,12岁随母亲去美国谋生,在波士顿唐人街过着清贫的生活,15岁被送回黎巴嫩学习阿拉伯古典文学,同时进修绘画,18岁因思想激进、创办呼吁民间疾苦、被认为带有叛逆性的刊物《真理》而被驱逐出境,重新返回美国家中。返美后仅一年多的时间,病魔先后夺去了他的母亲、哥哥、小妹三位亲人。他以写文卖画为生,与为人剪裁缝衣的妹妹一起挣扎在社会底层。25岁得到贵人相助,申请到赴巴黎深造的奖学金,学习绘画,并得到罗丹等艺术大师的亲授与指点,三年后再次返美,并长期居于纽约,从事文学与绘画,直到48岁逝世。他一生在黎巴嫩待过15年,在法国2年,在美国生活了共31年,他的祖国——处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩——给予他的并不是很多。然而,这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离,不仅没有淡化他对祖国的思恋,冷却他炽热的赤子深情,相反,他爱之更深,思之也更切,他常常在自己的诗作里,对祖国寄寓深厚的感情。 六、体验与反思 1.你心目中的花的形象是怎样的? 2.学习本文后你受到了什么启发? 七、品读:察情感,悟意蕴 诗中的形象是情感的载体,承载着作者丰富的情感。下面请同学们再读《花之歌》,品味诗中的情感意蕴。 1.学生轻读《花之歌》,讨论交流。 2.按下列步骤,练习朗读。 一读:感知形象,注意语音的饱满与圆润。 二读:体味情感。注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。 三读:进入情境。注意语气的轻重抑扬,注意体现散文诗的抒情性。 3.学生讨论交流阅读心得。 4.全体配乐朗读《花之歌》。 八、回顾总