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PAGE PAGE 1 展现思维过程培养思维能力 　　数学教学是数学活动的教学，数学活动就是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动。数学教学的实质是思维活动，思维是数学教学的核心。在数学教学中，我们要让学生经历数学知识的探索过程，让学生观察、操作、猜想、交流、推理，在积极思考和合作交流中获取知识，发展思维，培养能力。 　　在数学教学中，存在着三种思维活动：数学家或作者的思维活动（隐含于教材之中），教师的思维活动，学生的思维活动。从某种意义说，“数学教学过程，是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维能力的过程。”具体来说，要突出以下三点：1、数学教学不应是“结果”的教学，更应是“过程的教学”，数学活动的教学，即要把知识的形成、发展过程展现给学生；2、数学教学应力求充分暴露学生的思维过程，并依据反馈信息，有的放矢地组织教学；3、在数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心，要教会学生科学的思维。因此，在教学过程中，展现思维过程，“让学生看到思维过程”应是培养和提高学生思维能力的有效途径。 　　一、钻研教材，让学生看到数学家的思维过程。 　　著名数学家P，Rhalmos曾指出：“解决问题的最困难的部分之 　　一，是提出正确的问题。”提出一个问题比解决一个问题更重要。在数学教学中，通过了解知识发生、发展过程，不仅可以使他们从中领略到数学的某种奇妙，学习到探究问题的科学方法，而且使他们思维能力得到逐步的培养和发展。 　　二、合理引导，让学生看到老师的思维过程。 　　在教学中，所教学的内容教师事先备课时已探究过。对教师都是已知的，对学生则是未知的，教师往往会把自己思维过程中失败部分隐瞒了，将最有意义的东西抽象了，正如贝尔纳所说：“构成我们学习上最大障碍的已知的东西，而不是未知的东西。”因此，我们要将教学作为一个过程某些问题的思维过程，想学生所想，使学生能看到老师的思维过程，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。 　　三、合作交流，让学生看到学生群体的思维过程。 　　既然，数学教学中存在着数学家（或作者）、教师、学生三种 　　思维活动，那么对于教材与学生、老师与学生、学生与学生之间的信息传播，能否形成很好互补关系在课堂教学中就显得尤为重要。如果老师老师能作积极引导，提供比较充分的自主探索和合作交流的时间和空间，充分展现各自的思维过程与方法，从而突出解决问题策略多样化。在这种合作、交流的学习方式下，相互探讨、补充、完善，从而获取到许多书本中没有的知识，从中学到别人好的学习方法和思维方法，促进思维的活跃。更为重要的是，学生的思维系统与外界产生了信息交换，使自身思维的封闭系统转向开放系统，学生由争论、鉴别、独立思考、调整认识，直至引向更高的认识阶段。 　　按照上面的思想，我以展现教材、教师、学生三者的思维过程为教学出发点，引导学生去发现问题和解决问题，培养学生的思维能力。“通分”一课，我是这样教学的： 　　（一）、创设情境，启迪学生思维 　　比较下列各组分数的大小： 　　3/4（）3/53/5（）4/53/4（）7/8 　　在比较完两组同分母分数和同分子分数的大小之后，教师出示：3/4（）7/8，谁大谁小？ 　　引导学生观察，发现这组分数分子、分母都不同，以前的方法不管用，该怎么办呢？此时，学生议论纷纷，而“快嘴”的学生已经开始叫减哪个分数大，哪个分数小。这样，在矛盾冲突处创设情境，从而启发学生思维，调动了学生的积极性。 　　（二）、合作交流，暴露思维过程。 　　此时，我因势利导组织学生小组讨论，让学生在讨论中尝试解决问题。在充分讨论的基础上组织全班交流，在交流中展现不同的思考方法。 　　学生A：我利用画圆的方法，先画一个圆，平均分成4份，取其中的3份，再画同样大小的一个圆，平均分成8份，取其中的7份，也可以比较出：3/4 　　学生B：我是用折纸的方法，用两张形状大小完全一样的纸，一张平均分成4份，取其中的3份，一张平均分成8份，取其中的7份，也可以比较出：3/4 　　学生C：我还有一种办法，根据分数与除法的关系：3/4=0.75，7/8=0.875，因为0.75 　　学生D：刚才我们发现，把“1”平均分成4份，取其中的3份，表示3/4，3/4比1少1/4，而7/8与1比少1/8，1/41/8，所以3/4 　　学生E：我想把它们变成分母相同的分数，这样就可以比较它们的大小了。根据分数的基本性质： 　　因为6/8 　　学生F马上接口：还可以变成分子相同的两个分数： 　　因为21/28 　　（三）、留有余地，鼓励质疑问难。 　　在充分交流的基础上，教师引导学生对上述解法加以比较。学生认为这些算法都是正确的，那么，算法具有普遍适用性呢？通过讨论和争辩，大家认为：E和F的方法具有普遍适用性。 　　此