中职教师职业幸福感的缺失与重构.docVIP

PAGE PAGE 1 中职教师职业幸福感的缺失与重构 　　摘要：中职教师承担着培养技能人才的使命，其职业倦怠严重，职业幸福感缺失值得关注。本文从现状及原因分析入手，通过社会、学校、个人的有效结合建立中职教师的职业幸福感。 　　关键词：职业幸福感；中职教师；现状；重构 　　诺丁斯说：“一个幸福的老师才能教出幸福的学生。”作为一名奋斗在教学一线的中职教师，我深深体会到“有幸福的老师，才有幸福的学生，有幸福和谐的师生，才有可持续发展的学校”。结合多年教育教学工作的体会，我力求探究重构职业幸福感的方法和措施，在提升教师自身的发展和生命质量的同时，也对职业教育质量产生一定的影响。 　　一、中职教师职业幸福感缺失现状分析 　　学校对教师们进行问卷调查，调查的指标包括社会、家长、学生的尊重，个人进步，工资待遇，招生压力，管理压力，学校氛围，成就感，个人认同，服务对象认同，心态和敬业精神等方面。在被调查教师中，对职业生涯感到“很幸福”或者“幸福”的教师仅占10.3%，感到“很不幸福”或者“不幸福”的教师占到61.1%，认为“还可以”的教师占到28.6%，同时，老教师的职业幸福感优于年轻教师，女教师的职业幸福感优于男教师。在整个被调查的中职教师群体中，仍然有超过半数的教师不能从其职业中感受到幸福。由此可见，中职教师的职业幸福感处于缺失状况。 　　二、中职教师职业幸福感缺失原因分析 　　问卷调查显示，在影响幸福指数的指标中，招生压力大占到38%，管理难度大占到26%，工资待遇低占到19%，学校氛围差占到9%，分析原因如下： 　　（一）招生压力大 　　近年来，普通高中的急剧膨胀，生源人数的减少，县级新建职校的崛起，企业招学生前去打工，职业教育的吸引力有限，这些都导致职业学校第一难是招生。为了招到学生，教职工跑断腿，磨破嘴，走乡窜户上门做学生、家长的思想工作。很多中等职业学校还把招生当作是考核教师工作业绩的重要标准和硬性指标，以上这些都使得教师感到失望无奈，遂导致职业幸福感缺失。 　　（二）学生管理难度大 　　中职学校在招生困难的前提下，必然会降低入学门槛甚至零门槛，生源质量不断下降。文化基础差、学习习惯不好，行为道德发展有问题的学生在中等职业学校司空见惯。而令人更加烦闷的是，教师的正常管理有时还会受到某些溺爱孩子型家长的无理指责，校领导的横加干涉所有这些使得有些中职教师心力交瘁，教师们的心理也在悄然产生着这样或那样的变化，当初的职业理想化为乌有，挫折感油然而生。 　　（三）过度疲惫及学校管理环境 　　有人形容中职教师工作是“兔子的腿，婆婆的嘴”，日复一日的重复着大量枯燥繁杂的工作，同时还必须接受来自全校各个层面的考核，繁忙的工作不仅占用了所有的上班时间，甚至还占用了许多业余时间，如与学生谈话、家访、处理突发事件等等。随着教育改革的推进，为了在教学中站稳脚跟，教师必须不断地学习、深造、提升，同时还要承担较重的教学任务。如果学校的管理环境不先进，人文关怀不足，考核制度，激励机制再不尽人意，久而久之，会使越来越多的教师产生强烈的职业倦怠心理，职业幸福感就无从谈起。 　　三、中职教师职业幸福感的重构 　　教师缺乏幸福感影响的不仅仅只是个人的生活质量，而且会对学生、学校整个教育事业带来极大的负面影响。而做幸福快乐的中职教师是一个复杂的系统工程，需要社会，学校，个人的有效结合。 　　（一）社会应给以合理的角色定位 　　在一种社会职业等级观念根深蒂固的文化中，某种职业的社会地位不是仅仅通过呼吁就能提高的，它仰赖于整个国家教育体系的变革、整个社会教育和职业价值观的变革。社会要对中职教师形成合理的社会期望，他们是有血有肉有感情的普通人，其能力是有限的。在强调教师奉献和责任的同时，也要给教师的职业角色以合理的定位，理解他们的处境，认可他们的成就，减轻他们的职业压力。这样才能让教师在工作中体会到自身的价值，增强工作的动力，进而建立职业幸福感。 　　（二）学校应创设良好的组织环境 　　学校管理要“人本化”，学校管理者应该视教师为“生命体”而非“工作体”，应将管理思考从教师工作领域转变到生命领域。比如加强思想沟通，使教师团结和谐，真诚相待；关注教师的生理和心理健康，定期给教师体检，定期举办心理讲座；生病时给以问候，生日时给以祝福及礼物；举行各种文娱活动，增加沟通交流，释放情绪和压力。其次，增加教师对工资福利的满意度，具体来说就是无论与自己的劳动付出相比，还是与社会上其他职业相比，教师都对自己取得的工资收入感到满意，对学校发放的奖金、福利感到公平合理，从待遇方面建立职业幸福感。 　　（三）教师个人应提升职业幸福感受力 　　追求职业幸福是每个教师都希望的，但并不是每个人都拥有较高的幸福感受力，在我们的职业生涯中，努力提升自己的幸福感受力十分必要。首先，认同角色，培养高