从算术几何平均不等式看数学解题中的一题多解-bulletin.pdf

從算術幾何平均不等式 看數學解題中的一題多解 黃毅英 蓋聶 (Gagn´e, 1984) 指出解題 (Prob- 1. 瞭解問題, lem solving) 為學習的最高層次。 它亦恐怕 2. 設計解題計劃, 為人類最複雜的認知活動。 解題能力之獲得 3. 執行該計劃, 更一直為數學學習所著重。 美國國家數學督 4. 回顧。 導員議會 (National Council of Super- 於 Scandura (1977) 中則提出了以下的解 visors of Mathematics, 1977) 提出 「學 題步驟: 習解難為研讀數學的主要原因」。 尤有進者, 1. 解題者將問題分成細步 (次目標形成)。 學習如何解題並非只對有志數學的同學重要; 2. 他繼而為各細步及整個問題訂定 目標。 若考慮普及教育為了 養未來公民應具知識、 3. 他找尋達至這些 目標的法則 (法則尋找)。 技能與素養之 目的, 讓一般學生具備面對未 4. 他判斷這些法則是否足以解決問題 (法則 來問題之能力要比務使其背誦大堆公式定理 運用)。 更有意義。 故此, 解題能力之增強實為現時代 5. 若足夠便轉向另一次目標; 若否, 則轉向 學校數學教學的焦點。 找尋統攝較低層次法則的高層次法則。 足 以解決問題與否亦於此作決定。 一. 解題過程與一題多解 基於上述模型, 李芳樂 (Lee, 1980) 以 225 不少學者曾建立解題模型, 其中波利亞 名香港中四學生作研究, 用路徑分析 (path (Polya, 1957) 提出首個經典的解題模型, 包 analysis) 證立 了以下的數學解題模式 (圖 括了如下的四步曲: 一)。 圖一. 數學解題過程之路徑 圖 1 2 數學傳播 十八卷四期 民 83 年 12 月 故此, 數學解題可被視為從已知通向未 幾何平均定義為 知路徑的找尋 (圖二)。 在每一步中作腦部衝 a1 + a2 + + an An = , n √ 擊並選出最可能的下一步對整個問題之解決 n G = a a a , n 1 2 n 甚為重要 (黃, 1989), 正如 Feldhusen 和 Guthrie(1979) 中云: 「在慣常事物中看出不