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小学作文讲评规范一二三四 一、提升一个理解——作文讲评须有序实行 作文的指导、批改、讲评、修改共同构成小学作文教学一个完整的过程，它们是相互作用、紧密相联的。不过，在作文教学实践中，普遍存有着重指导和批改，轻讲评和修改的现象。这种“轻视”直接导致了作文教学劳而无功，收效甚微。作文讲评如此重要，为什么会忽视呢？原因主要有两个，其一，教师认为作文讲评课太难上，不知从何下手；教师平时教学任务重，批作文又太花时间，少有时间讲评；其二，受传统作文教学定势的影响，对于提升作文讲评的有效性缺乏思考和实践，少数教师虽有时也实行讲评，但形式多限于读几篇优秀作文，提几点注意点，效果并不好。 针对教师的实际，要提升其对于作文讲评的理解，保证作文讲评有序实行，一方面需要降低其对于作文讲评的畏惧心理，能够通过专题培训和研讨，让其明白作文讲评课是有模式可循的。以下是我县教师在研讨中提炼出来的作文讲评课的一般模式：榜上有名，给尽可能多的孩子以成功的满足感——佳作欣赏，放大作文中的亮点——片段赏读，落实写法指导——病例点评，在合作中学习评析和修改——自评自改，实现批改、讲评的消化和提升。另一方面需要制订学期作文写作和讲评的计划。比较规范的讲评课，一个学期一般安排十次左右，即两个星期（一单元）必须上一次，用于统一要求的命题类、半命题类、话题类等作文。而即时性短频快的讲评则每次练笔都能够实行，比如日记、课堂小练笔等。 二、坚持两个宗旨 1、坚持多表扬少批评??? 相对于其他作业来说，作文是更艰苦而具创造性的劳动。写完一篇作文，往往更渴望得到老师的肯定和夸赞。而学生之间的差别是客观存有，无法避免的，有时候，差别还会挺大。差的作文不分青红皂白判个低分、不及格，只会让这些孩子对作文更加敬而远之，退避三舍。作家格非说：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出了自己的内心想法，教师就应该实行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的准确道路上来。”的确，讲评要坚持多表扬少批评甚至不批评的宗旨（不认真除外）。在表扬和评点中让不同层次的孩子逐步领悟怎样的作文才是好作文，怎样才能写出好作文，并在修改中体验到成功的喜悦。 2、坚持多赏识少强加 孩子不是小大人，是有独立人格特征的生命体。孩子作文，应该体现孩子的思想，孩子的理解，孩子的语言表达特点。在讲评孩子作文的过程中，不能把我们老师（成人）的思想理解和语言表达强加给他们，要以孩子的眼光、孩子的心灵去看世界，以儿童的语言去看表达。以赏识的眼光，尽可能挖掘每个孩子习作中的闪光点，并为尽可能多的孩子提供展示自己的机会（哪怕是几个词，几句话），使之对作文产生极大的兴趣。对作文产生兴趣，是作文成功的开始。 三、把握三个要求 作文讲评要坚持多表扬少批评，多赏识少强加，并非不要好作文的标准。作为教师，心中要有标准而且是准确的标准，这样才能把孩子引到准确的写作道路上来。我们在调研中发现，很多的老师因为从小所受的语文教育以及成人化的眼光，对于孩子作文的评价存有着成人化模式化倾向，这种倾向导致了孩子作文童心的缺席，童言的缺失。为使作文讲评对孩子写作有个准确的导向，需要对儿童作文的一般要求作一阐述。 ?语文课程标准》在阶段目标部分对于学生写话（习作）有这样的表述：第一学段：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的理解和感想。第二学段：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。第三学段：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。在教学建议部分又有这样的表述：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。从以上表述中，我们能够能提炼出孩子作文的一般要求：选材真实有个性，语言规范有童趣，感情真实打动人等。这三个要求看似晓白，却有很多教师把握不准。 1、选材真实有个性 记实作文，选材真实有个性很重要。不过，我们的老师在作文教学中对于“选材”的要求和定位是存有一定问题的。问题之一：鼓励学生阅读小学生优秀作文之类的辅导书，学生在写作文的时候，看到类似的题目，就会抄抄作文书上的优美句段，移植作文书上的感人事例，套套作文书上的谋篇布局，教师在批改的时候，对于这样的作文给予了高分和肯定，从而使虚假之风日盛。问题之二：生怕选择细小的事写不好，默许了学生选择大的显而易见的甚至是“惊心动魄”的事，长此以往，弱化了孩子从真实生活中捕捉鲜活材料的敏感。以上两个问题的提出并非危言耸听，是对一次调研结果的客观分析。上学期期末，我县以前对全县五年级孩子的作文实行过一次现场调测，作文题是《???