中职教育更要关注学生的精神成长.docVIP

PAGE PAGE 8 中职教育，更要关注学生精神成长 段建珍 （天津市大港区职业成人教育中心，天津，300270） 摘要：根据中职学生的特点和存在问题，提出在关注知识和技能的同时，更要关注其精神成长，为学生的终身发展奠基，提出具有针对性、实效性的方法和措施，探索中职生思想教育的特色之路。 关键词：中职学生；精神成长；弱势群体；技能 目前，我国在校中职学生已达到2000多万人，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯。其思想道德状况如何，直接关系到我国产业大军的素质，关系到国家和民族的未来。在实际工作中，我们发现了这样一些问题：在学校部分学生存在着“未来无目标，学习无动力，生活无乐趣”的“三无”现象；走入社会后眼高手低，缺乏吃苦踏实的精神；不善交往，稍有挫折就辞职跳槽，甚至不辞而别；对社会不良现象持偏激态度，消极应对，等等，凡此种种，让我们意识到，如果把人生比喻成一个大树的话，那么知识和技能是树干和绿叶，精神才是大地。关注中职学生的精神成长，比关注他们获得了多少知识与技能更为重要。? 中职学生是精神上的“弱势群体” 1.是应试教育的淘汰者。从职业学校的生源状况来看，占很大比例的是高中录取分数线以下的初中毕业生。基于当前的社会观念和家长心理，成绩好的学生一般首先选择普高，甚至花钱也要想方设法上普高，总认为上普高升大学是“正途”，有前途。只有在成绩不好，自认为“考大学”无望时，中职学校成了他们不情愿但无奈的选择。 2.多数来自弱势群体家庭。抽样调查显示，中职学生家庭经济状况以中低收入和低收入家庭为主；父母的文化程度以初中毕业和高中毕业（包括中专、职高和技校等）为主；家庭构成中单亲、空巢、城市低保、残疾人家庭占很大比例。总之处于社会底层的居多，家庭教育多存在缺失、薄弱或失当的问题。 3.多存在消极的自我意识。在整个社会追捧应试教育的环境下，人的多样性和社会需求的多样性被忽视了，教育类型的多样性被转化为教育类型的等级化，在有些人的眼里职业教育成了二流教育。其恶果就是学生因为学业的失败而形成了消极的自我认识，被老师忽视、被同学嘲笑、被家长打骂、被社会遗弃等等，摧残着年幼的心灵，敏感、焦虑、怀疑、自卑、懦弱、痛苦、压抑等消极意识弥漫在本该是晴朗灿烂的青春的天空。 敏感的“异变期”叠加短促的“职前期” 1.中职学生正处于心理发展的危险期和困难期 从心理学观点来看，中职阶段是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，又称为人生的黄金时代。在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母、师长们的束缚中解放出来，渴望社会、学校、家长能给予他们与其他成人一样的信任和尊重。同时他们的认知能力、人格特点还处于不成熟的阶段，社会经验也较为缺乏，因而在这个努力追求独立和自尊的过程中，会感受到种种困惑和矛盾。青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。 中职生是一个特殊的学生群体，由于社会对职业教育还存在着一定偏见，一些中职生认为自己与同龄人比较，未来似乎更渺茫，造成其内心世界非常不稳定、不平衡，面临着诸多的心理冲突。主要表现在：自我意识增强，但自控能力不足；自卑感严重，但反抗性强烈；思想意识活跃但学习动机缺失；渴望得到认可，但人际关系障碍。面对许多矛盾和困惑，常让他们处于焦虑之中，如遇到不满或不平之事，容易出现突发式的情绪失控；抑郁自卑心理导致对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视；用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，有的甚至处在违法犯罪的边缘。 2.短促的“职前期” 对绝大多数学生来说，进入中职就意味着比同龄人更早（4—7年）地进入社会，经受社会的磨练和考验。中职的学制为三年，学生要在这短暂的时期实现“三个过渡”——未成年人向成年人的过渡；消费者向劳动者的过渡；校园生活向职业生活的过渡。他们不仅要学习文化基础知识、专业理论、训练技能，还要调整心态，完成由学生到职场人的转变。因此这三年他们比普通高中面临更大的压力，如何度过，对他们一生来说是至关重要的。 中等职业教育在高中阶段教育中占有半壁江山，毕业生将走向各行各业，他们的素质不仅关系到经济社会的建设，还关系到个人生活和社会的稳定，因此需要高度重视中职学生的成长和发展。哲学家雅斯贝尔斯认为：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。”从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。作为中职教育工作者，我们要立足中职学生的特点，结合其个性、心理、专业，切准脉问好诊，提高工作的针对性、实效性、时代性和吸引力，探索中职生思想教育的特色之路。 三、关注精神成长，为学生的终身发展奠基 1.发挥课堂主渠道作用，春风化雨助成长 “没有爱，就没有教育”，对职业教育尤其如此。老师怀着一颗深厚博大的爱心营造出和谐的课堂氛围，在师生、生生