语文追问式评课方法的思考和探索.docVIP

PAGE PAGE 1 语文追问式评课方法的思考和探索 　　“上课易，评课难”一直困扰着一线的语文老师，一定程度上也阻碍了语文教学改革向纵深发展。原因何在？ 　　一、缺少科学的评课标准。尽管听课老师手中有时也会有一份表格式的评课标准，但这份标准各科通用，且面面俱到。一堂语文课不可能涉及到教学环节的方方面面，如果听课老师严格按表格上规定的项目打分，得分一定较低。因此，评课老师要么放弃打分，要么信手打来，凭感觉给分，并没有什么科学的依据。 　　二、评课者各抒己见。由于缺少科学的评课标准，评课时，评课者总是从自己的认识水平出发，褒贬不一。意见是否正确，无人评价；评价是否有益，无人总结。如果直言不讳，批评的话说得多了，可能得罪了讲课者；如果专讲优点，不讲缺点，又失去了评课的意义。更多的时候，评课者总是说点不痛不痒的话，含含糊糊，敷衍了事，说了跟没说一样。这样的评课往往既浪费时间，又徒劳无益。久而久之，人们就失去了评课的兴趣。 　　三、上课者成了众矢之的。在人们的观念中，既然评课，就应该作出价值判断，好还是不好，哪些环节好，哪些环节不好，都应该说出个子丑寅卯。于是评课者煞费苦心，对一堂课进行全面解剖，想方设法找出一些优点，再找出一些不足；优点多说点，缺点少说点。常常是：评课者眉飞色舞，上课者胆战心惊；要么是评课者如履薄冰，上课者诚惶诚恐。直到评课结束，上课者才会长出一口气。 　　反思