让课堂绽放美丽的意外.docVIP

PAGE PAGE 1 让课堂绽放美丽的意外 　　苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这确实是在长期教学实践中所悟到的真知灼见。 　　《语文课程标准》也指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教育的这一特点告诉我们，语文课堂教学的内容有预设也应有生成。这节课教什么内容，教师可以根据《语文课程标准》、教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解事先预设，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序地展开，从而提高学生学习活动的效率。但我们也应清楚地意识到，还有动态生成的课堂。创造性的生成是“学生为本”的体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。教师不应简单地把它摒弃，而应该敏锐地抓住课堂生成，因此，必须充分重视生成性目标。在教学中，教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现预期甚至非预期的教学目标。 　　首先，面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”的有机融合，及时反思、扬长避短，使二者相辅相成、相得益彰。我想，这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。 　　笔者在执教《艰难的国运与雄健的国民》一课时，引导学生讨论对课文内容的理解。有学生举手发言，认为这篇文章有一个关键词——“境界”，引起了学生的共鸣。我并没有按照教学原定的预设进行下去，而是及时调整了“预设”时要讨论的问题，放手鼓励学生就这个话题畅所欲言。随着学生讨论的深入，一条非常清晰的教学思路展现在师生面前。学生通过集体讨论，渐次明确如下问题： 　　1.文章谈到两种境界，即：平坦（宽阔）的境界，艰难（险阻、逼狭、崎岖）的境界；2.围绕“境界”一词从四个方面展开，即：历史的道路，民族生命的进程，人类在历史上的生活，中华民族现在所逢的史路，最后的落脚点是“中华民族现在所逢的史路”；3.每个方面都突出强调后一境界，针对后一境界时，作者强调“全靠雄健的精神才能冲过去的”“愈能感到一种冒险的美趣”“感到一种壮美的趣味”；4.“境界”是比喻的说法，这决定了文章的语言特点，用一系列比喻说理，既生动又有说服力；5.“艰难的国运”是中华民族现在所处的“境界”，需要“雄健的精神”，体现“雄健的精神”的句子是“我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……”句中“高唱”“悲壮”“走过”正是这种精神的生动诠释…… 　　在读一读、说一说、议一议的教学互动过程中，学生思维异常活跃，课堂气氛热烈。课堂教学不再是在教师的预设中按部就班地进行，而是根据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、求知的需要作出相应的调整，引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。教师能敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地、共同创造的舞台。 　　其次，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生针对文本生成的独特见解，这时教师不可漠视学生的观点，而要顺应学生的思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉、顺水推舟，给予适当的鼓励，让所有的学生都积极参与学习、共同研究。 　　笔者在执教《丑小鸭》时，到了引导学生探讨主题的阶段。有学生提出两个很有意思的问题：“丑小鸭”真的“丑”吗？“丑小鸭”真的是一只“小鸭”吗？两个问题的提出，立即在课堂上引起热烈讨论，学生们的学习热情十分高涨。大家以文本为依据分析了第一个问题，认为“丑小鸭”不“丑”，所谓“丑”，是动物们以自己的标准来衡量的。“丑小鸭”之所以“丑”，是用鸭家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族和鸡族的能力来判断的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。至于第二个问题，从“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”等文句能充分看出，“丑小鸭”自始至终就不是一只鸭。学生们的探讨继续深入，甚至提出如果“丑小鸭”从出生时就是一只鸭，那它最终能变成一只美丽的白天鹅吗？文章的标题为什么是名不副实的《丑小鸭》，而不是《美丽的白天鹅》呢？学生们对这一问题的发掘竟如此深入地直抵童话大师的灵魂深处。我只补充了安徒生在谈到这部作品时曾经说过的一句话：“对我来说，生活本来就是童话。”在我们的生活中，其实也有许许多多的“丑小鸭”，