人教部编版历史七年级上册第三单元第9课 秦统一中国教案设计.docVIP

《“秦统一中国”》教学设计 【课标要求】 知道秦始皇和秦统一中国，了解秦的君主专制中央集权制度和秦统一措施以及对中国历史的影响。 【教学目标】 知识与能力：知道秦兼并六国的史实；知道秦朝建立时间、都城以及秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的国家；掌握秦统一措施；了解秦朝疆域和秦长城、灵渠两项古代伟大工程。通过引导学生归纳“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。 过程与方法：通过历史材料研读，设计全班模拟“秦朝中央高级会议”、“战国秦妇齐国制裙”情景演绎以及课堂讨论等活动，充分调动学生的学习积极性，培养学生合作学习、自主学习和创新学习的能力。 情感态度与价值观：通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到，统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史具有重大的历史意义和进步作用。 【学情分析】 本课的教学对象是初一年级的学生，他们刚进入初中阶段进行学习，在知识水平方面，知道秦统一六国，但对其巩固措施基本不了解；知道长城，但是对其相关的背景知识了解不多。在认知能力方面，见识和阅历较少，没有形成客观评价历史人物、历史事件的思维；理解能力有限，对一些专有名词或概念如“中央集权”“焚书坑儒”理解有一定难度。 【重难点分析】 教学重点：秦始皇巩固统一的措施以及秦朝在历史上的作用。 教学难点：对“专制主义中央集权”概念的理解，对焚书坑儒的评价 【教学过程】 教学环节 教师教学 学生活动 设计意图 新课导入 向学生播放《秦王扫六合》的歌曲，并配以秦始皇画面和李白《古风》诗句。 提问学生这位“扫六合”、“决浮云”的人物是谁？ 学生可以提前感受到“扫六合”的气氛，产生学习的注意力及好奇心，进入到学习的状态。 通过配乐诗和人物图的插入，恰切自然导入新课。情境的创设，设置悬念强烈地激发了学生的学习兴趣和求知欲。 新课学习 一、秦统一六国 1、展示“战国前期各国势力范围图”以及“战国后期秦灭六国图”。 2、结合课本P56引文内容，提问：如果荆轲刺秦王成功，秦是否能完成统一？ 在讲授完“秦统一六国”过程的基础上，进一步设问：为什么秦国完成了统一大业？ 并对学生答案进行总结：①商鞅变法；②重用人才；③远交近攻；④顺应历史潮流。 学生了解秦灭六国的顺序过程。 2、学生阅读引言内容，畅所欲言，各抒己见。在思考历史问题的过程中，认识历史事件发生的必然性。 3、学生结合课本P56—P57内容，以及第二单元的相关内容，进行分组讨论，并选代表发言。 通过地图，使历史知识形象化，便于学生理解、识记，增强学生历史地图阅读能力。同时，通过战国前期与后期的形象化对比，增强学生比较学习的思维。 通过设问，引发学生思考，锻炼学生辩证思维能力。也为我此后讲解“秦统一六国”的原因奠定基础。 3、通过秦统一中国原因的分析，使学生认识到该历史事件发生的必然性；培养学生合作学习的能力。 二、秦巩固统一的措施 1、组成学生进行“秦朝中央高级会议”情景演绎，按照组别分成政治、经济、文化、国防四部，强调会议（学习）要求。 提问“政治部”学生秦巩固统一的政治措施。通过关系图介绍和材料分析，加深学生们对“中央集权君主专制”概念及意义的理解。 提问“经济部”学生秦巩固统一的经济措施。给出货币、度量衡统一的图示。给出“战国秦妇赴齐制裙”案例让学生感知战国货币、度量衡差异带来的影响。 提问“文化部”学生秦巩固统一的文化措施。“统一文字”部分用图示法让学生有直观了解，总结统一文字的意义。对“焚书坑儒”的评价是本课难点，给出图片，做相关介绍，同时给出郭沫若评价，引导学生自行判断。 提问“国防部”学生秦巩固统一的国防措施。同时，引出“太尉上报北方军情”的情景演绎，让学生思考并回答为什么是太尉上报（巩固之前的知识），秦王该怎么做（本节内容） 给出“秦长城图”，解释河套地区，同时，引导学生指出长城的东西起点。强调①此长城非今日的长城；②古代劳动人民的智慧结晶。 给出“秦征南越形势图”以及“灵渠示意图”，让学生了解秦始皇开发南疆的努力。 6、教师总结：秦巩固统一的措施。（图表法） 1、学生按照分配的组别进行自主学习，讨论归纳。同时注意听其他组别的汇报，并作批注。 “政治部”学生总结归纳：①皇帝；②中央三公；③地方郡县。其他同学认真做笔记。 同时从斯塔夫里阿诺斯的材料中，学会提取历史信息的能力。 “经济部”学生总结归纳：①统一货币；②统一度量衡。其他同学认真做笔记的基础上进行补充、纠正。 阅读材料的基础上思考并问答，为什么秦始皇要统一货币和度量衡。 “文化部”学生总结归纳：①统一文字；②焚书坑儒。 思考秦统一文字的意义，根据给定材料，对焚书坑儒事件进行评价。 “国防部”学生总结答案：①北方：被击匈奴，