《小学生在数学课堂中学会反思策略研究》课题研究结题报告.docVIP

更多优秀精品资料尽在：/，QQ：370675628 更多优秀精品资料尽在：/，QQ：370675628 小学生在数学课堂中学会反思策略研究 龙游县兰塘小学 课题负责人：方永进 组员：郑国祥 袁志林 项尉 夏立芳 【内容摘要】《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成反思意识”。那么，如何在课堂教学中实施反思性教学呢？这个问题一直困惑困扰着一线的老师。本研究以培养学生“反思意识”为出发点，以课堂教学为契机，以培养学生反思能力为宗旨，积极探索基于课堂的反思性实践理论，试图构建适合教师在课堂教学中培养小学生反思能力的教学策略，初步形成“指导-反思”式数学课堂教学理论，并借此理论来指导教师的课堂教学和解释教师的课堂教学行为。着重阐述反思的九大策略理论及案例，并提出了如何在课堂中运用反思策略的三个要点。 【关键词】数学课堂 反思意识 反思策略 一、问题的提出 （一）国内外研究综述 世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔（H.Freudenthal）教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。“没有反思，学生的理解水平不可能从一个水平升华到更高的水平。”[1] 吴开朗等. 论汉斯·弗赖登塔尔的数学教育观[J]. 数学教育学报,2000年第4卷第3期，第19页。1]杜威他在1933年发表的《我们怎样思维》一书中，就曾对反思作了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。”[2] [美]约翰·杜威著，姜文闵译. 我们怎样思维[M]. 北京：人民教育出版社，1984年版第6页。2] 波利亚指出：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会。” 20世纪80年代以来，有关“ [1] 吴开朗等. 论汉斯·弗赖登塔尔的数学教育观[J]. 数学教育学报,2000年第4卷第3期，第19页。 [2] [美]约翰·杜威著，姜文闵译. 我们怎样思维[M]. 北京：人民教育出版社，1984年版第6页。 我国教育家叶圣陶指出：“所谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”华东师大的张奠宙教授曾经指出：“强调体验、经历、探究，这是对的，但我们忽略了反思，我认为反思可能更重要。”“学生对所学的知识进行反思，是一种更深层次的学习过程。”反思是一个过程，需要能力支持，这使得在小学阶段指导学生进行反思学习成为必要，以课堂教学为契机培养学生学会反思是一条不错的途径，值得研究。 （二）研究现实意义 在数学课堂教学中，可时常发现，相同内容为什么老师讲了多遍，学生老是会犯同样的错误？于是，我对我校学生的反思能力进行了调查，此次调查随机选取了我校三至六年级每个年级50名学生，共发放问卷200份，收回有效问卷196份。调查结果表明，被调查的小学生数学反思能力较为薄弱、反思习惯善未形成以及反思能力有待于提高。由此可见，从课堂入手培养学生反思能力很有必要。对此我又进行网络查找，发现对反思的研究已有很多，这让我坚信在课堂中培养学生反思能力是可行的。在日常生活中，我陪女儿学钢琴，开始我还可以辅导辅导，后来的知识难起来了，我就变得无能为力了，而且很多知识是需要靠孩子自己去体验的，由此，我意识到了学习有很多是靠自我内化、自我体验、自我感悟的，这让我更坚信在课堂中培养学生反思能力是必要的。《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成反思意识”，同时指出评价应关注学生能否不断反思自己数学学习过程，并改进学习方法。由此可见，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。 二、课题界定 小学生在数学课堂中学会反思策略研究，指以小学高段学生为研究对象，以课堂教学时间为研究载体，以学会学习、促进终身发展为目的，以提高课堂教学有效性为目标，探索基于培养学生反思能力的“教师在课堂上指导学生反思，学生在教师指导下学会反思。”教学模式，使教师在课堂上能有意识的关注和有策略地指导学生反思，使学生在教师创设的反思情境中学会反思。 三、研究的目标及思路 （一）研究目标 1．反思九大策略理论基本形成，并绘制了“指导—反思”课堂操作导向图。 2．实现用反思理论来指导教师的课堂教学实践，在课堂教学实践中深化反思理论。 3．为教师解读自己的课堂与他人的课堂教学行为提供了理论基础。 4．教师在课堂中更关注学生的反思，学生在教师创设的反思环境中形成反思习惯。 5．为今后小班化的提供可行的课堂教学新模式。 （二）研究思路 第一关注理论构建——“汇聚理论”。首先，我们对学生的反思情况进行了调查，完成调研工作，撰写了调研报告。根据调研报告建议，尝试着构建小学生在数学课堂中学会反思策略理论。其次，在课堂中尝试实践研究，为使研究更