小学低年级学生常见错别字成因和矫正.docVIP

浅谈小学低年级常见错别字成因及矫正策略 中华汉字博大精深，造型美观，端庄方正，但很多字结构复杂，字形相近，低年级学生各方面的能力尚在发展过程中，所以，写错别字的现象比比皆是。 错别字是错字和别字的合称，是两种完全不同的概念。所谓错字，是指字的笔画结构、偏旁等有错误。《辞海》中说：“错字是错误的、不正确的字。”即：本无其字而误写之。所谓别字，是指把甲字当作乙字来写，张冠李戴。俗称“白字”。清代顾炎武《日知录》卷十八“别字”条说：“别字者，本当为此字，而误为彼字也。今人谓之白字，乃别音之转。” 对于小学语文学科来说，识字写字占有越来越重要的地位。新课程标准在第一学段中就特别指出“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”这就要求小学生不写错别字。教师应针对小学生写错别字的成因，实施有效的对策，使错别字有可能从小学生的作业本上尽快消失。 小学低年级学生语文学习以识字写字为主，为以后的学习打下基础。但是幼儿这个阶段儿童的特征，很容易在学习中出现错别字现象。 低年级学生的感知特点和学龄前儿童一样，在感知事物时满足于事物的大概轮廓和整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。在识字时，他们只满足于每个字的轮廓，却不去把握字的每一个细节，导致他们认字时容易把外形相似的字张冠李载，混淆起来；导致他们写字时容易出现不是漏笔划，就是添笔划，无法精确地把字写完整。“未”和“末”，“己”和“已”，在他们看起来都是同一个字，当他们写这些字时，根本不去和日俱增哪一笔长，哪一笔短，哪一笔封口，哪一笔不封口，完全感觉把它们写出来。 我们从这些方面入手来研究小学低年级常见错别字成因及矫正策略。 一、查 “病情” 为了解小学生常见错别字的类型，我们从练习、试卷、习作等多项书面作业入手，试着对小学生出现的常见错别字进行搜集、整理和归类，发现当前小学生的错字类型主要集中在以下几种：增减笔画（如：“吟”“朗”会多一点；“武” “孩”会多一撇；“具”“真”会少一横；“添”“盏”会少一点……）、改变形近部件（如：“暖”的右侧写成爱；“奶”的右部写成及；“游”的右部写成反文……）、改变字形结构（如：“萍”写成左右结构；“题”写成左右结构； “数”写成上下结构……）。 别字类型主要集中在形近致误（如：拆——折；拔——拨；酒——洒；今——令；体——休；钧——钩——钓……）同音近音致误（如：克——刻；以——已；座——坐；十六——石榴；做——作……）。 二、寻“病根” 小学生的错别字现象看似五花八门，但究其根源，并从小学生特殊年龄实际加以研究，还是能找到不同层面的成因。 首先，从小学生自身因素来说。小学生正处在一个感知觉发展的特殊过渡时期，错别字的形成和小学生的心理特征有密切的关联。主要体现在：1、感知不精确，辨析不准确。小学生由于感知能力，特别是左右感知能力不完善，往往对字的间架结构及词语搭配记忆不深刻。也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，对于字体细微部分，若没有教师提醒或强化训练往往会忽略。如自己的“己”，小学生往往会误写成“已”或“巳”。又由于学生的空间知觉）不完善，因此常将字形左右颠倒。如“叶”写成“口十”。2、注意不稳定，且粗心大意。马虎是很多小学生的“毛病”，他们在学习中往往对字的笔顺笔画没有一个清晰而准确的认识，在书写义时只是根据头脑中的模糊印象将字写出。有时候他们自己都没有意识到“多了一笔或少了一笔”。由于汉字的音形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误。如由“朦胧”“曚昽”而错把“蒙眬”错写成“矇眬”。3、记忆不清晰，学习负迁移。小学生的视、听、知觉是有选择的，接受信息的强弱程度，影响他们的思考。强化了的信息在学生头脑中留下深刻印象，而这种“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。如教师在教“迎”字时，强调不要画蛇添足多一撇，学生可能会记住。可当又学到“柳”字时，他们就会发生混淆，不知道何时该加一撇，于是就会把原先会写的“迎”字的内部错写成“卯”字。这就是一种负迁移的干扰作用。 其次，从外部因素上看，造成小学生写错别字的原因主要有：1、由汉字本身特点造成的。汉字是用笔画构成的形音的综合体,用有限的笔画构成数以万计的汉字，结构复杂，难以书写。外国人常说“一个汉字就是一幅美丽的画”，这足以见得汉字在结构上的复杂性。汉字亦可分为上下结构，上中下结构，左右结构，左中右结构，品字结构，全包围结构，半包围结构和独体字等，小学生经常会对这些概念模糊不清，导致书写时出现这样或那样的错误。2、由社会环境影响造成的。小学生在社会交往中每时每刻会受到他人及社会的影响。孩子特有的模仿能力也会造成错别字的产生。如家庭中父母的