第6章课堂教学中的提问技能.ppt

课堂教学技能的分类 导入技能； 口语技能； 板书技能； 体态语技能； 提问技能； 结束技能； 问题分解图 设计提问的策略（问什么） 提问过程的策略（怎么问） ① 设计提问的策略 在哪问 根据教学需要，在关要点处设置问题（9个点） ①在新旧知识的连接点设问——既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识整体性； ②在形成知识的关键点设问——引导学生准确掌握知识实质，是课堂提问优化不可缺少的一步； ③在问题的发散点、兴趣点、内容的重点、难点、疑点、模糊点设问——有利于培养学生思维的流畅性和问题的解决； ④在学生学习遇障碍时的阻力点设问───要了解学情，考虑学法，要能预见学生的困惑处。 （活动前、活动中、活动后） 问什么 （1）提问设计应遵循的原则 基础性原则：化学问题应以学生已有的生活经验和知识为基础。 1：关于“气体摩尔体积”的教学 教学思路： 引入—计算1摩尔固体、液体、气体体积—获得结论（一定条件下1摩尔固体、液体的体积不相等，气体体积相等）--分析内部原因（动画摸拟）--影响体积的因素（外因、内因） （1）提问设计应遵循的原则 问题设计： （1）为什么1摩尔固体、液体的体积不相等而1摩尔气体体积气体体积却相等，约为22.4升？ （2）影响体积的外因有那些？请举例说明。 （3）影响体积的内因有那些？请加以说明。 （4）1摩尔气体体积气体体积约为22.4升，是在什么条件下？如果不在这一条件下， 1摩尔任何气体体积之间又有什么关系呢？ （1）提问设计应遵循的原则 科学性原则：化学问题所涉及的事实、知识和思想、方法必须是真实的，符合科学规律的，在化学解决的问题中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。 ①化学问题从情景素材到具体内容都必须真实可信； ②化学问题设计要融入科学方法的要素：如分类、假说、实验、模型化等； ③化学问题设计要关注学生通过解决问题形成科学观念； 问的层次 难度：有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证明，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。 那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在“在新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积极思索。 难度H=P／W，P为会答人数，W是参加测验的学生总数。问题难度若为0或接近于1都不好。课堂提问的难度一般应在0.3—0.7之间，一般是按班级中上水平设计问题，使多数学生能够参与。 梯度：所谓梯度，就是教师设计的问题，应做到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。心理学家把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。 问题的梯度 问的层次 广度：即思考范围或问题空间。广度小可以突出问题的重点，迅速发动学生思维，提高效率，节约时间，但过小产生束缚影响学生思维活跃程度的副作用。要根据问题实际和学生实际设计。 密度：课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。一堂课最佳提问个数由讲授的教学内容来决。 问的方式 直问与曲问 直问就是开门见山、直截了当地提出问题。直问有助于集中学生的注意力，分析问题和解决问题。曲问就是拐弯抹角，从侧面或反面提出问题。曲问有助于深化学生的思维。 正问与反问 正问就是教师从问题正面设问。反问就是从问题的反面设问。正问和反问可以促使学生从问题的两个对立面出发对知识的理解能，能培养学生对问题进行正向和逆向思维的能力。这两种思维往往交替进行，结合使用。 问的方式 重问与轻问 重问，就是重点的地方要反复设问，直到学生理解为止。轻问非重点的地方稍做发问，或提一些容易回答的问题。 追问与联问 追问，就是为了让学生弄清某一概念或某一规律，在一问之后再次提问。 联问，就是针对某一部分知识点，设计一组问题，问问相接，环环相扣，使学生在弄清了每一个知识点之后，又能从整体上把握知识间的内在联系及其性质。 这里的一组问题是预先设计的；它们之间的关系可以是递进的，也可以是并列的。 何时问 在整个教学过程中教师可以随时发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。 孔子认为当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候提问最好。此时学生注意集中、思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑取得良好效果。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。 问谁