《高中化学新课程模块教学设计及教学实施的研究》课题.doc

PAGE PAGE 7 《高中化学新课程模块教学设计及教学实施的研究》课题 开 题 报 告 厦门教育科学研究院 林 玲 一、课题研究的背景 高中课程改革的总体任务应超越“单一任务”或“双重任务”这种教育工具化的倾向，定位于奠定高中生进一步学习发展的基础学力，养成其人生规划能力，培养公民基本素养并形成健全人格上。原有高中课程结构在培养学生人生规划能力，发展学生个性及形成健全人格上存在很大的矛盾，其课程结构按照知识线性结构组织，侧重于知识和技能的教学，过分强调学科本位，为满足升学的需求片面强调各自的系统性和完整性，学科间内容缺乏联系，无法形成一个整体，难于解决实际问题；课程几乎难以根据学生个性而具有多样性和选择性；简单的文理分科导致学生知识结构不合理，对于形成学生全面素质的艺术和技术课程长期不受重视，三位一体的教学目标难以全面得到落实。新的高中课程改革最大的变化就是课程目标和课程结构的变化，它就是为了从根本上解决长期以来教育所遇到的问题和矛盾。 20世纪60年代以后不少国家地区在高中化学课程目标、课程内容体系、教学方式等方面进行了较为深入的研究和实践。发达国家的高中课程改革追求基础性与多样性的统一，关注共同文化素养，关注学生的个别差异，其主要策略是突出“共同核心课程”（美国）或“共同文化课程”（法国）的设计，突出学习领域及其模块设计（英国），突出特色化的专业学科群（瑞典）或是选修学科群的设计（日本）。目前，我国山东、广东、海南、宁夏、江苏等省区基于新课程的化学模块教学设计已有部分案例形成。 2006年秋季我市高中已进入新课程实施阶段，面对与以往完全不同的课程结构，教师的教学活动将面临着巨大的挑战，如何使化学教师尽快适应新的教学场景，迅速转换角色，探索出模块化课程的教学规律，有效地实现教学目标，从而提高实施化学新课程的能力是目前重要而紧迫的任务。本课题通过对高中化学新课程教学设计及其实施中相关问题进行分析，对教学实施中的模块化教学设计、教学行为、学生学习方式、课堂教学与组织等关键问题进行专题研究，对高中新课程教学设计及实施可能出现的各种问题和矛盾提出相应的解决方案。 二．课题研究的指导思想 　　以高中化学新课程教学设计为切入点，通过对模块课程教学设计和实施规律的研究，促进教师对模块课程的理解和把握，用好模块课程，有效实现高中新课程的多维教学目标，促进新课程中教师教学行为和学生学习方式的转变，开创课堂教学新局面，提高化学教师实施高中新课程的能力与水平，推进我市高中化学新课程改革的进程。 三．课题研究的目的和意义 课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学，新课程最重要和显著的特点是模块化的课程结构。模块是实现普通高中课程多样化及选择性的重要手段，没有模块，高中课程改革的时代性、基础性和选择性等理念难以体现，也无法真正得到落实。从操作层面上说，新课程的新也就体现在模块教学是否能真正实施到位。我们选择“高中化学新课程模块教学设计和教学实施的研究”作为实验课题，就是要促进教师从理论和教学实践的层面上充分认识模块课程的特点与价值，从宏观和微观层面上把握模块课程的教学设计，探索符合课程改革精神的高中化学教学策略和模式，转变师生教与学的方式，促进学生全面而有个性地发展，促进教师尽快掌握模块教学设计和实施的基本方法，在课程改革实践中提高化学教师的整体素质，建设一支具有先进教育教学理念和现代课程意识的化学教师队伍，从而构建具有我市教育教学改革特色，符合高中化学新课程要求的课堂教学新文化。 四、课题研究的理论基础 新课程的教育目标是一个多维目标，教师的教学方式和学生的学习方式的多元化都说明了达到这样的目标不可能只用一种方法，也不只建立在一种理论基础上。在本课题的研究中我们将吸取认知学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论的成果，用这些理论来指导本课题的研究。 在教学设计的研究中具体的思考是：认知学习论强调个体已有的知识及其组织在学习中所起的作用，认为学习是个体在学习情境中，运用已有的认知结构去认识、辨别、理解新知识，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构的过程，这些观点有助于我们研究学生在知识学习中的教学设计。人本主义学习理论教育的目的应该是培养全面发展的人，应该针对学生的知、情、意各方面的需要，配合学生的经验，使学生的各种潜能都得以充分的发展，人本义学习理论强调以学生为中心，重视人的个性发展，这些观点和成果对于我们落实情感态度的教育目标，体现以学生为中心的教学思想都是有指导意义的。建构主义学习理论认为学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程，是一种主动地建构意义的过程，知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义者希望学习置于真实的，复杂的情境之中，从