【发展心理学】第一章 绪论.pptVIP

第一章 绪论 你知道吗？ 17、18世纪前人们是如何看待儿童的？现代的儿童观是怎样的？ 儿童心理学与发展心理学是如何诞生的？ 个体发展主要分为哪三个领域？ 个体发展可以分为哪几个阶段？ 心理发展存在关键期吗？ 发展心理学有哪些研究方法？ 第一节 发展心理学概述 主要内容 一、何谓发展心理学 二、儿童观的演变 三、促进儿童观改变的运动 四、发展心理学的产生 五、发展的领域及其变化与稳定性 六、发展的阶段与关键期 一、何谓发展心理学？ 广义的发展心理学研究种群的行为与心理发展，比较心理学（又称动物心理学）和民族心理学都属于广义的发展心理学范围。 狭义的发展心理学研究人类个体的行为与心理发展，研究一个人从受精卵形成直至死亡的整个生命历程。 毕生发展（life-span）的概念。胎儿、婴儿、幼儿、学龄儿童、青少年、青年、中年、老年。 发展心理学 二、儿童观的演变 儿童是父母的附属品 儿童有独立的人格与价值 1646年马萨诸塞州的法律规定，“假设你的孩子不听你的话，你可以把他拉到地方官员面前，声明这里有一个目中无人与反叛的小孩，并且只要他有16岁以上，他们就会为你把他处死！” 旧时儿童的处境 中世纪贵族中流行一种“投掷婴儿”的游戏，把婴儿象篮球一样抛来抛去。亨利四世幼小的弟弟就在这样的游戏中被摔死。 17、18世纪的西方，儿童的处境仍然很险恶，父母能够任意地抛弃、虐待儿童。育婴堂在欧洲大量涌现。 在19世纪，使用童工的现象非常严重，在欧洲或美国成千上万个工厂或矿山中，10岁以下的儿童每天要工作10个小时以上，身心深受折磨。 20世纪以后，联合国通过《儿童权利法案》，我国通过《妇女儿童权益保障法》。儿童拥有了独立的人格与价值，父母必须对儿童履行抚养、教育的义务，不能随意抛弃或虐待。 欧洲一些国家的法律甚至规定在孩子3岁以前，母亲不得外出工作，父母不得将年幼的孩子独自放在家中。 儿童是“微型的成人” 儿童不同于成人 在中世纪以前，儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。” “微型成人”的儿童 现代心理学的研究表明，儿童的感知、思维、情感等方面都不同于成人。儿童具有不同于成人的独特心理特征。 专家观点：儿童以感性为主导，略带神秘与未知。在孩子的心中，任何物体、动物都有生命和灵魂，有情感和思想，是活生生的东西。所以孩子会和一棵小草、一块石头说话，会与一个玩具、一本图画书建立深厚的感情。如果这个世界还愿意以感性的方式来触摸孩子内心，并为孩子保留着更加感性的成长模式，孩子的童年可能会幸福和愉快得多，我们也会有更多的诗人、艺术家、文学家、哲学家、创新人才、爱因斯坦、比尔·盖茨。（李子勋《陪孩子长大》） 儿童是混沌初开、蒙昧无知的 儿童是“成人之父”、“成人之师” 在人类历史上，长期以来是“看不起儿童的”，将儿童视为“乳臭未干”、幼稚无知的人，成人是儿童之师（成人本位、父权本位的思想）。 福禄贝尔：孩子就是我的老师，他们纯洁天真、无所做作……我就象一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。 蒙台梭利、霍尔：儿童是成人之父。 总结：传统儿童观与现代儿童观 传统的儿童观 儿童是父母的附属品 儿童是“微型的成人” 儿童是混沌初开、蒙昧无知的 《旧约全书》：儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。 现代儿童观 儿童是一个社会的人，他拥有基本的人权。 儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人。 儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值。儿童应当享有快乐的童年。 每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力，开发得越早就开发得越多。 儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习、游戏学习、阅读学习等。成人应尊重儿童的各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。 教材中提到的儿童观 霍布斯：“原罪说”，认为儿童天生就是自私自利的，社会要对其限制（性恶论）。 卢梭：“先天纯洁说”，儿童天生就具有直觉，具有关于社会的对错感（性善论）。 洛克：“白板说”，儿童的发展取决于外在环境。 三、促进儿童观改变的运动 文艺复兴运动（14-17世纪）：引起社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿童观的变革。到15世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的趋向，有关儿童护理与教育的文字材料也流传开来。 自然主义教育运动：从18世纪后期到19世纪中期，自然主义教育运动的热潮，使越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性。 英国哲学家洛克、捷克教育家夸美纽斯、法国思想家卢