初中历史教学中学生问题意识的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 初中历史教学中学生问题意识的培养 　　摘要：问题意识是创新的基础，培养学生问题意识有利于培养学生的创新精神，有利于增强师生互动，促进差异化教学，从而提高教学效率。培养学生问题意识，有利于促进学生的主体作用，符合课程改革的需要。在新的教育理念指导下，让问题走进学校、走进课堂已被提到教学改革的日程。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因此，我们应当而且必须把问题提出的教学作为现代教育的切入点。 　　关键词：初中历史教学创新问题意识培养策略 　　创新是素质教育的核心。素质教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。没有问题，就没有发展，更没有创新。“问题意识”是指在认识活动中，遇到一些难以解决的实际问题和理论问题而产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，认真探究，不断提出问题和解决问题。问题意识对学生掌握知识，思维能力培养等有重大的意义。因此，在初中历史教学中，要充分科学的培养学生的“问题意识”，以便更好的为学生学习服务。 　　问题不仅是激发学生求知欲望的前提，而且是学生理解和吸收知识的前提，知识只有围绕问题展现出来，才能为学生所理解和接受，进而才能成为其内在精神世界的有机组成部分。更重要的还在于它能激发创造动机和创造思维，并提供创造的可能目标破口，进而促进学生投身于创造性活动之中。问题意识不是天生的，问题意识的增强和提高需要培养和激发。事实上，绝大部分学生的问题意识都处在潜在而缺乏动态表现的状态。大多数学生是不敢或不愿提出问题，因此，对于教师来说，激发学生的问题意识就成了关键。这个激发的过程不单是指教师提出问题、分析问题、解答问题的过程，更重要的是在教师的启发和指导下，让学生主动地发现问题——揭示问题——产生新问题的思维活动过程。这才是教学的最高境界。培养学生问题意识应从三方面考虑： 　　首先：要摆正教师的角色位置。 　　传统的观念把教师的主导作用定位为书本知识的传播，课堂教学的组织。这就必然形成了“灌输式”的教学模式。现代教育要求教学从重学生“学会”向教学生“会学”转变。教师对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维。正如古人所言“授人鱼不如授人渔”。教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造思维的激活者，而不再是带着问题进课堂，留下答案出教室的灌输者。 　　其次：要确立学生的主体地位。 　　初中历史教师要培养学生问题意识，就必须转变以往传统硬性灌输式的教育观念，树立以学生为主体，以“问题为纽带”，以民主、宽松的学习环境为依托的先进教育理念。以往传统硬性灌输式的教育观念过分强调“以教师为中心”，严重忽视了学生的主体地位，使学生的创造性和主动性学习受到很大程度的损害，从而导致低效的学习状况。因此，要改善初中历史教学中学生问题意识缺失状况，就应该形成教师指导下使学生独立思考，发现、分析并解决问题，使学生真正成为学习的主人。教师要在历史教学过程中有意识地将“能否让学生自己提出问题”作为教学所追求的最重要的目标之一，在教学实践中既要教学生“学答”，又要教学生“学问”，在问的过程中培养学生问题意识。 　　再次：要在历史教学实践中生成学生问题意识培养策略。 　　1、引导学生发现问题 　　发现问题比解决问题更有价值，发现是创造之源。如运用史料创设问题情境，根据初中历史教学情况和学生认知特点来“裁剪”和“编辑”各类史料，创设有效的问题情境，这不仅给学生提供了思维的空间，更促使学生善思考、肯动脑，起到了激发学习兴趣，引发探索动力，对学生问题意识的发展会有很大的帮助。 　　2、指导学生提出问题 　　提出问题是培养学生问题意识的关键。一般来说，所有的学生都有自已的思想，借助于课本中的材料和插图，经过思考都会产生不同层次的问题，只是大部分学生不愿提出或不敢提出问题。这种学习的心理障碍和能力障碍，不仅需要和谐、民主、平等的教学氛围，更要求教师进行正确的导问。这就要求教师要指导学生提出问题。学生提出的问题是源于自己的学习内容的理解和掌握程度，也表明了学生对教学内容的理解和掌握程度，学生的提问在一定程度上要优越于教师。在此过程中，学生的思维得以展开，问题得以显露，学生有了更多的提问机会，问题意识和提问能力也无形中得到提升。 　　3、倾听学生的问题，增强学生的问题意识 　　对于学生提出的问题，肤浅或不合逻辑，教师都要耐心倾听。教师要在学生思维的探索性、条理性方面给予指导。在课堂上，教师与学生沟通要平等对话，不能挖苦学生提出的问题过于简单。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难于开口的心里障碍，使他们情绪高涨、思维活跃、学习主动。教师只有认真、平等和学生沟通交流，才能使学生善于发现问题，大胆提出问题。 　　4、加强思维训练，提高创新能力