“学研行”搭桥 践行“练能”主张.docVIP

PAGE PAGE 1 “学研行”搭桥践行“练能”主张 　　三年前，泸州市广营路小学刘正芬校长问我能否在他们学校带一批徒弟，以提高教师的素质，推动学校的改革。碍于校长的面子，我不好推辞。我担心这是学校作秀，找所谓的工作创新由头。这些年，我见证了不少学校搞所谓拜师、名师带徒，通常是做做样子，虎头蛇尾，最后没有什么绩效的。但是，我最终还是表态同意。 　　然而，事实并非如我所想。拜师仪式很隆重，徒弟们很虔诚。而且学校制定了徒弟应遵守的规则，还形成期待导师履行的职责条例。关键是后来，徒弟们真就守规守则，学校真就照章行事，于是我也就慎重其事地做起了“导师”。一段时间以来，师徒双方都很尽责，共学共进卓有成效。 　　更令人欣慰的是，一年多以前，刘校长和我共同盘点工作室的收获时，提出进一步提高师带徒力度、增强教学改革效果的设想。刘校长说：你的“练能”语文教学思想，在全国可谓独树一帜，巡回各地讲学无不受到热烈欢迎，为什么不将其做大做强？干脆以广营路小学为基地，建立“练能教学”师徒工作室，扎实开展语文教学改革，获取改革成效。当时我正思考下一步的研究问题，她提醒了我需要深入行动研究，将理念转化为身边的现实。于是我们一拍即合，“练能教学”工作室就正式挂牌了，并确定了工作目标，制定了工作计划，还确定了骨干徒弟、“候备徒弟”，同时还物色了“编外徒弟”——构成拜师学艺的“梯次徒弟”结构。为了增强培养效果，学校优化了规章制度，同时还聘任了两个非常优秀的业务骨干为“导师助理”。就这样，聚焦于语文“练能教学”研究与实践的工作室切实地运行起来。 　　一、“学研行”搭桥，消除认知隔膜，促进师徒对接 　　我从事教学研究、推行教学改革二十多年以来，经历了不同阶段的研究与探索，形成不同的研究经验与成果。近些年，随着世界教育教学格局由“知识中心”向“能力中心”转变，国家要求基础教育向“能力为重”转化，我在研究与实践中，形成“教学应由‘教知’向‘练能’转变”的主张，并在各种刊物上发表相应的研究成果，应邀赴各地讲课讲学，推出我的改革主张和思想，还特别注意指导一线教师将“练能教学”主张变成现实。“练能教学”工作室的建立为我的研究提供了实践基地，为我的主张实现提供了机会。 　　但是，理想的种子却很难落地生根。自认为所勾勒的改革样态清清楚楚，一次又一次的讲座也算是讲得明明白白，但看工作室成员的课堂时，发现串讲串问、教懂内容的状况依然存在，难以改变。我在与徒弟们的座谈中，发现他们对“练能教学”理念的领会没有到位，相应的操作更是不会。为什么老师们就不能像模像样的做起来呢？左思右想，发现我的期待太高，太“书斋”化，因此“曲高和寡”。我一度很纠结，但又不甘心自己的主张流于虚空，真心地想带领一批徒弟践行我的“练能教学”主张。于是，我利用“练能教学”名工作室这个平台，切实扑下身子，进入“再起步”的探索状态。 　　首先，我思考怎么解决“曲高和寡”的问题。近两年的带徒经历与成效，使我真切地感受到，像我这样离开一线教学有一段时间的教研员，虽然在教学改革上有了系统的思想构建和理性探索，但是因为理念先行，拉开了与实践的距离，徒弟们的实践体验和追求难与我合拍。这是规律性“落差”，属正常现象，不能怪他们“保守落后”。长期以来，语文教师的教学特别是阅读教学，都是满足于“教懂”，希望通过教懂获取好的考试成绩。这种重知轻能的思维与行为惯性不仅使语文教学一直处于“少慢差费”的状态，而且使他们难以适应与时俱进的改革进程。而工作室正是搭载他们跟进改革进程的快车。这就需要我将快车停下来，甚至需要我“退回去”，沉下来，带领他们从自己的起点出发经历我曾经历过的认知与体验。进一步说，就是通过更细致的方法提示和指导，促进他们内化“练能教学”理念，实现师徒双方改革追求的“无缝对接”。为此，我利用“练能教学”工作室这个平台，以“学研行”搭建起师徒精神联盟、认知对接的桥梁。 　　二、师徒联手，践行“练能”主张，探索“练能”经验 　　如何让老师们的教学由“教懂”型向“练能”型转化？我从“学、研”操作入手，一是引导他们学习如何“牵引”学生“练能”，二是与他们研究如何引导学生自主练能。通过学习培训、磨课研究，再进入到日常行动，老师们经历了理解、感悟和体验成效的过程，无论是在认识或行为上，顺利地接纳了“练能教学”的理论和策略，且有对策略的自主构建，增强了“行”的智慧。 　　比如徒弟梁勤蓉，她在《自己的花是让别人看的》一课中，是这样设计和实施“练能”策略的： 　　1.用上“家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”这几个词，串成两三句话说课文主要内容。 　　2.切入第三自然段，练习朗读，达到人人读正确、读流利的标准。 　　3.研读第三自然段的“景色奇丽”（重点是二三句话），将感悟用一段话说出来。 　　参考表述模式：我研读的句子是，我从这句话