“意外”其实很精彩.docVIP

PAGE PAGE 1 “意外”其实很精彩 　　摘要新的课程观突破了教材是唯一课程资源的观念，确立了教师即课程、学生即课程、教学环境即课程等新的观念。叶澜教授认为，课堂是向未来方向前进的旅程，在旅程中，意外的通道和美丽的园景随时都可能出现。作为数学教师，需要突破以往观念，打破思维定势，及时捕捉，随机处理这些意外，也应该独具慧眼，及时捕捉课堂上的生成资源，演绎课堂上“意外”的精彩。 　　关键词预设生成性资源课堂精彩意外 　　“预”，就是预设，就是预先安排，如果没有备课时精心构思，上课时就可能手足无措，无法对课堂进行及时有效的引导和动态生成，俗话说“凡事预则立，不预则废。”说的就是这个道理。在实际教学过程中，课堂情况千变万化，学生个体差异也很明显，作为教师该如何把握课堂变化，把静态的预设教学变成动态的、灵性的方案呢？在初中教学中常碰到一些这样的问题，教师作了周密的教学预设或者教学设计，可是在上课时，经常可能得不到学生认同或理解，甚至还会出现“这样那样”的“意外”。作为教师应该如何去解决呢？如何面对来自学生的意外生成？是按照原来预设继续上课，还是不理学生的一些“意外”并以此为契机，放掉原来的预设，作些灵活的变动？ 　　1课堂的生成性资源的含义及其主要类型 　　1.1生成性资源的含义 　　课堂的生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素，在教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源；主要是指学生的各种状态和表现。生成是与预设相对称的概念，不在预料之中即为生成。目前我国正在进行的新一轮基础教育课程改革是在扬弃原来课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的基础上，把课程视为一种动态的、生成的过程。 　　1.2生成性资源的分类 　　（1）根据资源是否是依据课程和教材来划分，可以分为：内生型资源和外诱型资源。（2）根据资源是否具有可见性来划分，可以分为：显性资源和潜在资源。（3）根据资源是否被已被利用来划分，可以分为：已利用资源和遗存资源。（4）根据学生获取该资源的状态不同来划分，可以分为：主动性资源和被动性资源。（5）根据资源分布的范围不同来划分，可以分为：个体资源和集体资源。 　　2生成性资源的挖掘 　　2.1将错就错，挖掘课堂生成资源 　　在数学课堂中，碰到了有错的、有误的题目或学生的回答，老师不要马上就更正或否定，而要发挥自己的教学机智，灵活地处理这些问题，把这些“错误”变为有助于课堂教学的素材。从某种意义上说，错误就是一种资源，课堂发生的错误，经过教师及时有效的利用和开发，就是一种有效生成性课程资源。学生在数学学习中，难免会出错，甚至经常会出错，作为教师应该积极引导，通过学生的纠错过程不断掌握知识。 　　案例：分式的化简 　　计算：+ 　　老师请小李同学板书求解。 　　小李解题过程如下： 　　解：原式=2（）+5（）4（）=3。 　　显然错了，下面学生发出了一些嘲笑声。 　　教师问：“错误的原因是什么？” 　　学生回答：“公式用错了”。 　　教师说：“若真能按照这位同学去掉分母来解，确实很简便”。“请同学们思考一下，用解方程的方法来进行分式计算是否可行？” 　　通过集体讨论，一个非常新颖的解法产生了： 　　解：设+=，去分母得：2（）+5（）4（）=（）（）（），整理得：（）（）（）=3，所以：==。 　　学生“错解”往往是有原因的，但是也有其合理的地方，错误的原因经常是学生对新旧知识的关联度掌握不够，对符号、概念、命题之间的联系理解、认识不够，或者认识上产生负迁移，这是学习过程中的正常现象，类似的错误在初中数学教学中经常会碰到。这种真实的思维其实很好地反映出客观的学习规律，实际上它带有很大的普遍性，因而也是可以被我们很好利用的教学资源。所以，在对待学生的错误问题上，作为教师大可不必“如临大敌”，不必太过惊慌，而是应该静下心来，客观、辩证地分析学生“错解”中的合理“成分”，分析问题的起因，为什么错、是否有共性、它与正确解法有什么必然联系等。最终把“错误”资源合理有效地予以运用。在教学过程中，作为老师首先应该认识到课堂“错误”其实是一种最好的教学资源，因为一种“错误”的发生往往都具有一定的代表性，是可遇而不可求的，是稍纵即逝的宝贵资源。所以除了课前我们深入研究学生和教材，精心备课，做好充分的课前准备外，更应抓住在课堂中随时发生“错误”的生成资源，及时加以引导和利用，让课堂中的“意外”更加精彩。 　　2.2“细节”的捕捉 　　老子有句名言：“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。天下大事源于小事，天下的难事必定从容易的作起。在我们数学学习中何尝不是如此，课堂教学效果好坏决定于教学细节的处理。 　　课堂教学是在特定情境中师生之间、生生之间的交流与对话，在这个互动的过程中，教师预