不容忽视的“三位”现象.docVIP

PAGE PAGE 1 不容忽视的“三位”现象 　　所谓的“三位”是指教师在数学教学中思想认识上的错位、教学要求上的越位和指导学生思维过程中的不到位。这“错位、越位、不到位”的现象，严重阻碍了学生创新意识和创新能力的培养。所以，我们不仅对此要有明确的认识，而且要切实加以改正。 　　一、扭转认识上的错位，端正教学思想 　　培养学生的创新意识和创新能力，是目前数学教学的新主流，在现代素质教育中占有极为重要的地位。但是，目前小学数学教学，特别是农村小学，对此在思想认识上产生了严重的错位。教学中，许多老师把“培养学生的创新意识和创新能力”定位在班里少数尖子生身上。这样，对大部分学生来说，无疑是—种对牛弹琴，因此，他们只得自己做自己的，由于数学学科知识连续性强，久而久之，学生对数学失去兴趣，严重地影响整体教学质量。违背面向全体的教育思想。 　　造成这种情况的原因有两点：一是教育行政领导的导向问题。二是对“创新意识和创新能力”的理解模糊，认识不足，误以为创新只能对好生而言，一般的学生不可能有创新的能力的，把创新能力纯粹于学生本性的智力联系起来。 　　其实，所谓的“创新意识和创新能力”的含义是指培养学生发现问题，积极探求的心理取向，敢于探索的精神状态和习惯。是一种人格特征，它是以面向全体学生为前提，着重过程的培养，使之成为一种习惯，—种民族精神，而不是要所有的学生都能够创新。我们必须充分认识这一点，彻底改变认识上错位而造成教学实践中的失误。面向全体学生，遵循学生认识事物的规律和数学本性的规律，重视过程培养，逐步养成善于思考，敢于探索的民族精神。 　　二、克服要求上的越位，遵循教学规律 　　在听课中，经常发现有的老师自作聪明，主观地提高教学要求，而忽视了学生认识规律，超越学生认识水平，其结果呢？适得其反，弄巧成拙。把一些本来是简单的，学生能够掌握的知识，搞得太复杂，扰乱了学生的理解思维。例如：有位老师在倍数应用题教学时，有这样一道例题：饲养组养了2只黑兔，6只白兔，白兔的只数是黑兔的几倍？本来，按要求，只要让学生理解6是2的3倍，求6里面有几个2，所以用除法算出答案就可以了。教师应该设计一些训练题加以巩固，但是有的老师却偏要提高要求，问学生：“白兔比黑兔多几倍？”结果啊，由于学生还未学到一个数比另—个数多几倍的知识（三年级的学习内容），于是就瞎猜，有的学生说多4倍，因为6比2多4，所以多4倍。而有的学生说多2倍。这样猜来猜去，不但没有搞清楚，而且把多几倍与几倍混在一起。学生该掌握的知识得不到落实。 　　要求上的越位现象，不仅在平时的教学中经常出现，在学生的竞赛辅导上也有同样的情况。许多老师在辅导竞赛的过程中，有些题目教师讲了一遍又一遍，学生还是不理解，因此就叹息学生太笨。而另一种情况是老师花了九牛二虎之力，可是竞赛结果却不尽人意，得奖者寥寥无几，所以老师在叹息之余，往往埋怨试题太简单，白白地浪费自己的心机。其实，不是学生太笨，也不是试题简单，而是教师本身忽视学生认识规律，讲的题目太深，要求上严重的越位。 　　可见，越位现象所带来的后果不容忽视。世界上的任何事物都有其本身的发展规律，任何超越规律的东西必将以失败告终。尤其是数学科学的教学更为突出，因此，我们在平时教学活动中，必须以《新课标》为依据，充分理解教材内容的前后联系，了解学生，从学生认识水平的规律出发，制订出恰如其份的教学要求，并在教学实施中严格按照要求，开展教学活动，不能随意，更不能盲目地超越学生认识水平，提高要求。 　　三、改变“不到位”现象，重视思维过程 　　教师教学时，指导学生思维过程中不到位的现象比较普遍。在指导过程中，教师只注重结果，而不注重思维过程，舍不得花时间让学生去思考，让学生展示自己的思维过程，因此学生往往只知道其然，而不知道其所以然。这样，学生的创新意识和创新能力得不到真正的培养。 　　所以课堂教学中，要重视对学生思维过程的分析引导。学生学习能力的培养，离不开抽象、概括、分析与综合等思维过程。教师及时掌握学生的思维信息，通过辨析，让正确的思维在班中发挥光大，将错误的信息经过恰当讲解或集体讨论，调整学生思考的方向，使全体学生受到教育，培养创新意识和创新能力。 　　如何重视学生的思维过程呢？ 　　1.追根寻源，反映学生思维过程。课堂教学中，当学生通过教师的正确引导，掌握新知或通过自学后发现了规律，此时教师要重视学生发现的过程，当学生得出结论后，教师应追根寻源，“你是怎么想的？”“你怎么了解的？”等，迫使学生去追忆刚才的思考过程，把思考过程公诸于班级中，让全体学生从中受到启示。例如，在教《圆锥体的体积计算》时，教师先出示一组大小不一的圆锥体，让学生比较它们的体积大小。再出示一组大小不一的圆柱体，比较大小，然后让学生讨论圆柱体和圆锥体的体积大小，与什么有关系。当学生