生涯发展教育融入数学领域教案设计.doc

品德教育融入數學領域教案設計 設計者：八年級 一、主題：『數學王子─高斯』 二、對象：二年級學生 三、節數：2節課，共90分鐘 四、設計理念： 品格教育的提出，比之於道德有更多的個體能力、人格展現的色彩。簡言之，好的品格是一種美德（virtue）(Lickona,2003)；如果說道德教育應然價值的體現，品格教育則自實然的生活開始。美國品格教育運動包括始自1993年對企業界推出品格第一的計畫，1996年拓展至中小學的品格教育系列課程；截至2001年有19個國家2000以上的學校正式採用其課程，台灣目前則由培基文教基金會引進此計畫與課程，品格教育蔚為風潮。 因應風潮，有感於前述種種對於教改十年亂象的反思，教育部在2004年為發展學校品格及道德教育內涵，特依九十二年「全國教育發展會議」結論，成立「品格及道德教育工作小組」，並研擬「品德教育促進方案」（草案），期藉本方案之推動，能培養學生實際生活之正確態度和情操。同時強調品德教育之課程與教學應結合並融入於各項課程及教學中，數學學習領域亦責無旁貸。 五、教學目標： 1.能認識高斯這位偉大的數學家。 2.能瞭解品德對人生的重要性並能尊重與關懷不同的族群。 3.能觀察有次序的數列，並理解其規則性。 4.能觀察出等差數列的規則性。 5.能利用首項、公差計算出等差數列的每一項。 6.能由觀察和推演，導出等差級數的公式，理解公式到解題，並能活用於日常生活。 六、能力指標 8-n-05能在日常生活中，觀察有次序的數列，並理解其規則性。 8-n-06能觀察出等差數列的規則性。 8-n-07能利用首項、公差計算出等差數列的每一項。 8-n-08能由觀察和推演，導出等差級數的公式，理解公式到解題，並能活用於日常生活。 C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表示出來 C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境 C-R-4 能察覺數學與人類文化活動相關 C-C-1 了解數學語言（符號用語圖表非形式化演繹等）的內涵 七、十大基本能力 2.欣賞、表現與創新：以數學有組織、有效地表現想法 3.生涯規畫與終身學習：養成凡事都能嘗試用數學的觀點或方法來切入的習慣 4.表達、溝通與分享：結合一般語言與數學語言說明情境及問題與他人分享思考歷程與成果 5.尊重、關懷與團隊合作：尊重同儕解決數學問題的多元想法 10.獨立思考與解決問題：進行數學式的思維 八、教學資源 1.部編本第三冊課本與習作 2.專用學習單 教師活動 學生活動 評量、提示 與注意事項 教學時間 1.引起動機： 由照片與故事引入，帶領學生進行『學習單─數學王子─高斯』的教學，並從其中能理解數列與等差級數的意義，並能把情境中數量形之關係以數學語言表示出來。 2.進行數學教學： 填寫完學習單後，介紹等差數列與級數（以實例說明數列、等差數列、等差級數的公式）。 3.完成學習單，讓學生分組討論。 4.每組派一位學生上台發表，並獎勵該組。 填寫學習單 配合部編第三冊的『1-1等差數列』、『1-2等差級數』的教學。 20分鐘 50分鐘 10分鐘 10分鐘 ○○國中數學領域學習單 一年 班 姓名： 數學王子高斯 【老師說】 數學史上有一顆光芒四色的巨星，他與阿基米德、牛頓齊名，被稱歷史上最偉大的三位數學家之一。他就是18世紀德國著名的數學家高斯。 ????高斯1777年4月30日出生在在德國的布龍斯維克。祖父是農民，父親是為噴泉技師，後來做園藝工人，有時還給人家打打短工，幹點雜活。高斯的父親性格剛毅，比較嚴格；高斯的母親性格溫柔，聰明能幹。由於父母都沒有受過教育，高斯在學習上得不到父母的指導。而他的舅舅是位織綢緞的工人，他見多識廣、心靈手巧，常給高斯講各種見聞，鼓勵高斯奮發向上，是高斯的啟蒙教師。 ????高斯小時候就表現出很高的數學天賦。有一天他的父親算一筆帳，算了好半天才算出一個總數。在一旁看父親算帳的小高斯卻說：『爸爸，你算錯了，總數應該是......』父親感到很驚訝，連忙再算一遍，發現真是自己算錯了，孩子的答數是對的。這時高斯還沒有上小學哪！????高斯晚年常幽默的說：『在我會說話之前，就會計算了。』 【老師說】 由於高斯的父母都沒有受過教育，所以常常鼓勵高斯奮發向上，也是高斯的啟蒙教師的人是誰？ 【學生做】 答：略。 【老師說】 ????高斯上小學了。教他們數學的老師叫布德勒，他是從城裡稻香下來教書的。布德勒錯誤地認為鄉下的孩子天生就是笨蛋，教這些孩子簡直是大才小用！他教學不認真，有時還用鞭子抽打學生。 【老師說】 對於布德勒認為鄉下的孩子天生就是笨蛋，而在教學上不認真的行為是對的嗎? 【學生做】 答：略。 【老師說】????有一天，也不知誰得罪了這位教師，他站在講台上命令同學說：『今天你們給我計算1加2加3加4加