幼儿教育基本技能教学课件作者白运华第三章教学活动组织技能.pptVIP

第三章 教学活动组织技能 第一节 教学活动导入技能 第二节 教学活动引导技能 第三节 教学活动衔接过渡技能 第四节 教学活动结束技能 返回 第一节 教学活动导入技能 一、概述 好的开端是成功的一半，成功的教学活动导入能从一开始就抓住幼儿的注意力，使幼儿迅速产生强烈的学习动机，从而为新的活动做好心理准备。 活动导入通过提出问题、创设情景，营造出一种轻松自由的活动氛围，激发幼儿的思绪，使他们对于所参加的活动产生浓厚的兴趣，从而体会到其中的乐趣，保持活跃高涨的情绪。不仅如此，在教学活动前进行导入能给予幼儿适当的刺激，引起和集中幼儿的注意， 使幼儿进入活动的准备状态，为活动做好心理准备，以及产生对活动的欲望。 下一页 返回 第一节 教学活动导入技能 “教学有法，但教无定法，贵在得法”。幼儿园教学活动导入因教学内容对象和教师风格各异，以及教学手段的作用不同，而表现出多种多样的方式和方法。 二、常见的导入方式 （一）直观材料导入 直观材料导入指教师利用图片、实物、模具等材料引导幼儿进入活动的方式。 （二）实验操作导入 实验操作导入指教师操作实验材料，演示实验过程，或引导幼儿操作实验材料开展实验、进行活动的方式。 上一页 下一页 返回 第一节 教学活动导入技能 （三）设疑导入 设疑导入指教师通过在幼儿活动前结合所教内容设置悬念、提问等手段引入活动，使幼儿置身于惊异之中，从而产生渴望了解和学习知识的强烈愿望，为幼儿创造出积极探索知识的最佳教学情境。 （四）情境创设导入 情境创设导入指教师依据教学内容通过布置展览会、创设环境表演剧场等方式，变活动室为教育环境，启发幼儿与环境互动进入活动的方式。 （五）游戏导入 游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动开始时，教师不妨用游戏的方式或游戏的口吻创设游戏情境，激发幼儿的活动兴趣。 上一页 下一页 返回 第一节 教学活动导入技能 （六）故事表演导入 故事表演导入法不仅可使幼儿在专注观看表演的过程中，潜移默化地对故事的结构和氛围有所了解，同时还能通过贴近幼儿年龄特点的表演，将幼儿的兴趣点更大程度地激发和调动起来，让活动真正建立在幼儿的兴趣之上。 （七）经验导入 经验导入指教师引导幼儿回忆已有知识或生活经验而导入活动的方式。 上一页 下一页 返回 第一节 教学活动导入技能 （八）多媒体手段导入 多媒体手段导入主要是先让幼儿观看一段录像或影片，由此创设一定的情境，引起幼儿的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。如果在教学内容中活动所需要的感性材料是幼儿未曾接触过的，或者新知识比较抽象，是语言不易表达清楚的， 则可运用这种导入方式。多媒体手段导入生动自然，能起到寓教于乐之效。 上一页 返回 第二节 教学活动引导技能 一、概述 教学活动引导技能是指教师用以集中和保持幼儿注意、引导幼儿主动探索，形成良好的活动气氛，使活动具有必要的秩序，以达到预定活动目标的行为方式。 活动引导有因势利导、循序渐进的作用。 二、提问技能 有位学者说得好：发明千千万，起点在一问。可见提问在教育教学中的重要意义。幼儿喜欢挑战、好奇、好问，他们喜欢对所有的问题做出反应和追问，对追问的方式感觉刺激而入迷并乐于参与。因此，作为幼儿教师必须着力培养提问的技能。毕竟激起幼儿的求知欲望是我们每个教师都期望的目标和追求的效果。 下一页 返回 第二节 教学活动引导技能 （一）引导性提问 语言教学活动中的提问，应从启发激励孩子的思维出发。古人说：智者问得巧，愚者问得笨。尤见提问贵在“巧”字。 教学过程中，一个接一个的、琐碎的“好不好”“对不对”“是不是”只会使孩子机械地不假思索地去回答、去应付，从而失去学习的兴趣，更不利于孩子思维的训练。但如果问题过于复杂，孩子们只会启而不发，导而不思，百思不得其解，从而挫伤孩子的学习积极性。因而，教师的提问要考虑到幼儿的年龄特点、认知水平，使问题具有引导性。 上一页 下一页 返回 第二节 教学活动引导技能 （二）双向性提问 常言说：一个巴掌拍不响。提问也是如此。如果只有老师的提问，没有孩子的疑问， 也不能很好地启迪孩子的思维。因此，在教学中，应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答，才能使其语言流畅，思维深刻。 （三）想象性提问 教学活动中的提问设计应能培养幼儿想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。如果将故事中的 “怎么说？怎么办？ 怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你你会怎么做？你身边发生过这样的事吗？结果如何呢？” 孩子的答案就不局限于故事的原文了。他们就会凭借日常生活中的经验积累，大胆想象，拓展思维。 上一页 下一页 返回 第二节 教学活动引导技能 （四）灵活性提问 语言教育活动中的提问应注意采用各种方式灵活地进行。 （五