幼儿园课程、说课与评课教学课件作者王丽新第二单元.pptVIP

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2019-10-12 发布于广东
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幼儿园课程、说课与评课教学课件作者王丽新第二单元.ppt

第四课　幼儿园课程的实施 ◆该主题的特定性很适宜———既不太窄也不太宽（如，研究教师养的狗显得太窄，以音乐为主题则太宽）。（三）方案活动中四种类型活动目标的定义在儿童的各个教育阶段，都必须追求以下四种类型的教育目标：知识、技能、倾向和情感。在儿童早期阶段，对它们可这样定义： ◆ “知识”可被宽泛地界定为想法、概念、图式、事实、信息、故事、神话、歌曲和头脑中其他诸如此类的东西。 ◆ “技能”被界定为细小的、分散的、相对较为短暂的动作，而这些动作可以被轻易地观察到或者从行为（如：剪切画、数一组物品、协调与同伴的行为、进行大肌肉动作和小肌肉动作等）中推测出来。上一页下一页返回第四课　幼儿园课程的实施 ◆ “倾向”被宽泛地界定为相对较为持久的思维习惯，或者对发生在各种情境中的经历特有的反应方式（如，坚持不懈地完成任务，好奇、慷慨或贪婪，阅读的意向或解决问题的意向等）。倾向不同于一项知识或技能，它不是一个结束状态，不可能一次就被掌握。它是行为的倾向或者是稳定的行为方式，它只有通过反复操作才能够建立起来。 ◆ “情感”包括归属感、自尊感、自信感、充足感和不足感、有能力感、焦虑感等。关于重要现象的情感既可以是短暂的，又可以是持久的；既可以是强烈的，又可以是微弱的；既可以是一致的，也可以是矛盾的。上一页下一页返回第四课　幼儿园课程的实施（四）方案活动的阶段一旦选定了方案活动的主题，方案活动便表现出了一个主要的特征，即儿童积极地参与到以下这些活动中来：明确要探索该主题的哪些方面、计划活动和确定要准备哪些形式的汇报；教师对可能要从事的活动以及所需要的资源进行计划，并提供一些相关的初步想法，然后将方案活动分三个阶段计划和实施。 ◆阶段１：起始阶段。在方案活动的第一个阶段，教师鼓励儿童运用表征和表达的方式，如戏剧表演、绘画、汇报、写一些关于他们自己的东西等，来分享他们自己与主题相关的经历和回忆，重温与该主题相关的知识。上一页下一页返回第四课　幼儿园课程的实施在这些最初的活动中，教师能领会到儿童个体及家长的特殊兴趣；这种共享也能帮助教师对参与方案活动的整个小组进行最基本的了解。家长也有可能以各种方式为方案活动出一份力，如安排参观的地方、出借展览要陈列的物品、接受儿童的访问、提供获得信息的途径。在方案活动的第一阶段，儿童回顾自己对该主题的理解，在此过程中，儿童提出与主题相关的问题。这些问题会表露出儿童在理解上的一些欠缺甚至误解，这为计划的第二个阶段打下了基础。作为指导者，教师不要过急地去纠正在阶段１中出现的错误概念，因为在儿童调查研究和测试他们所持有的与现实违背的理论时，这些能成为极好的学习资源。上一页下一页返回第四课　幼儿园课程的实施 ◆阶段２：发展阶段。第二个阶段的突出特点在于获得新信息，尤其是借助于第一手的、直接的、在真实世界中的经历获得的新信息。所用信息的来源可以是原始的，也可以是间接的。原始的来源包括接触真实环境和事件的实地远足，如观察建筑工地，观察机器运转，参观超市的货运部。间接的信息来源包括书本、相关的教育性影片、录像带、说明书、小册子。在这个阶段可以查阅这些信息资源。在阶段２中，儿童和教师可共同计划一个实地远足。实地远足不需要很复杂，没有必要花昂贵的路费去一个遥远的地方。他们可以去学校附近的地方，如商场、小店、公园、建筑工地或者在学校周围散步。上一页下一页返回第四课　幼儿园课程的实施在教师的帮助下，儿童可以分组去这些地方，同时他们有机会与成人一起谈论他们正在观察的事物。在实地远足前要做的预备工作包括：明确要解决的问题，确定要与他们谈论工作的人员，确认设备、物体和可以近距离观察的材料。儿童可以携带一个简易的写字板（用纸板和纸夹做成），简略地画下或写下特别感兴趣并且在回到教室后能派上用场的东西。同样可以鼓励儿童在参观过程中数数，记下实物的形状和颜色，学习那些与事物相关的特殊词句，理解事物如何运作，动用他们所有的感官来进一步理解所研究的现象。上一页下一页返回第四课　幼儿园课程的实施返回教室后，可让儿童回忆众多的细节。随着学到的与主题相关东西的增多，儿童能用逐步复杂的方式来表征这些细节，运用已经获得的技能：谈论、绘画、戏剧表演、简单的数学符号、测量和简图表示事物。如果远足的地方就在附近，如在学校所在区域的一个建筑工地，可以多次参观这个地方，然后把在某一次参观中所观察到的和在随后一次参观中所观察到的进行比较。可将儿童的活动信息积累起来放在个人的方案活动档案袋中，贴在墙壁上展示，把与他人分担的活动记载进小组记录册中。儿童可以充分地讨论和计划展示什么、怎么展示。从访谈中收集到的信息可以用不同的简便方式来表示。上一页下一页返回第四课　幼儿园课程的实施还可以用一系列间接的资

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