幼儿教育基本技能教学课件作者白运华第一章幼儿观察技能.pptVIP

第一章 幼儿观察技能 第一节 幼儿个体观察技能 第二节 幼儿集体观察技能 第三节 研究性观察技能 返回 第一节 幼儿个体观察技能 一、随机观察 随机观察是教师在教育活动中，根据需要对某个幼儿的反应进行观察，随时对教育活动进行及时调控的观察方式。随机观察是随时随地都可以进行的自然情境观察，它贯穿于幼儿游戏活动、教育活动与日常生活的始终。 1. 游戏活动中的随机观察 教师在幼儿游戏的过程中注意对幼儿的观察和引导，及时发现幼儿游戏进行中出现的困难，并以巧妙的方式帮助幼儿丰富游戏的内容。 2. 教育活动中的随机观察 教育活动中有很多偶发事件，教师要有随机观察的能力，及时、妥善地处理偶发事件， 才能真正促进每个孩子在原有水平上获得发展。 下一页 返回 第一节 幼儿个体观察技能 3. 日常生活中的随机观察 日常生活是对幼儿实行保教结合的重要环节，教师只有在日常生活中细心观察幼儿的行为，才能抓住教育的契机。 二、跟踪观察 跟踪观察是指教师对某个幼儿的某些特征或行为表现所进行的一段时间内比较稳定的观察。时间取样观察法，是美国研究者帕顿进行的学前儿童在游戏中的社会参与性行为研究， 她首先把儿童的参与社会性群体活动的行为分为六类，并给每一类确定了详细的操作定义。 1. 无所事事 幼儿未参加任何游戏活动或社会交往，只是随意观望引起其兴趣的活动。如果没有可观望的活动，幼儿就玩弄自己的身体，走来走去，跟随老师，或站在一边四处张望。 上一页 下一页 返回 第一节 幼儿个体观察技能 2. 旁观 幼儿基本上是观看别的幼儿游戏，可能和游戏的幼儿说几句话，问几个问题，或提供某种建议，但不参与游戏。 3. 单独游戏 幼儿单独游戏，在近处有其他幼儿在用不同玩具游戏，但幼儿不做任何努力设法接近别人或与别人说话，只专注于自己的活动，不受别人影响。 4. 平行游戏 尽管有别的幼儿在旁边用同样的玩具游戏，但幼儿仍单独玩，不想影响别人，也不受别人影响。因而，他们只是在旁边各自玩而不是一起玩。 上一页 下一页 返回 第一节 幼儿个体观察技能 5. 联合游戏 幼儿与其他幼儿一起玩，分享玩具和设备，相互追随，有控制别人的企图，但并不强烈。幼儿们从事相似的活动，但无组织和分工，每人做自己想做的事，而不把兴趣首先放在小组活动上。 6. 合作游戏 幼儿在为某种目的而组织起来的小组里游戏，如，用某种材料编织东西、竞赛、玩正式的游戏等。游戏具有“我们”的概念，知道谁属于哪一组。有1~2 个领头者左右着小组活动的方向， 所以要求幼儿进行角色分工，并相互帮助，支持这种分工角色的执行。 确定好各个操作定义后，观察者开始在幼儿的自由游戏中观察幼儿的行为，对每个幼儿观察一分钟，根据操作定义检验或判断其所从事的是哪一类社会参与性行为，然后记入如表1-1 所示的记录表格。 上一页 下一页 返回 第一节 幼儿个体观察技能 三、系统观察 系统观察是教师通过预先制定的周密观察计划，进行较长时间的观察，从而全面整体地了解幼儿的一种方式。它需要对观察的内容进行记录，观察记录不仅能帮助教师更好、更全面地了解孩子，为幼儿的发展提供有效的支持，同时也能帮助教师记录自己的成长轨迹，不断完善提高自身的专业水平和专业能力。 1. 表格式记录 下面以表1-2 所示的内容为例展示表格式记录的。 上一页 返回 第二节 幼儿集体观察技能 一、叙述观察 叙述性观察法是指通过详细记载事件或行为发生、发展的过程而获得资料的方法。它主要包括以下三种。 1. 日记描述法 日记描述法是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法。它是一种纵向记录，通常在较长的时间阶段中重复观察同一被试对象或同一组被试对象。日记描述法一般适用于个案研究，当观察者与被观察者关系较密切或接触频繁时也常运用。最早使用这种方法是瑞士教育家裴斯泰洛齐。 日记描述法的不足有以下三点： （1）研究对象缺乏代表性。日记描述法的样本太小，从一个或几个对象身上观察到的内容不一定具有代表性。 下一页 返回 第二节 幼儿集体观察技能 （2）观察易带主观倾向性。观察者在选择被试对象和观察对象时往往是选择身边的、亲近的、接近的作为观察对象，易带有主观偏见。 （3）观察时间的长期性。日记法需长时期持续记录，观察时间长，费时、费精力。 2. 轶事记录法 轶事记录法与日记描述法同是叙述性的，但它与日记描述法不同，它不像日记法那样连续记录观察对象的新行为的发生、发展，而是着重随时随地记录某种有价值的行为及研究者感兴趣的事例。轶事记录法不受时间限制，不需要特殊的情境，不需要特殊的步骤， 不需要事先对行为进行编码，更无须进行分类、制表等，没有特别的技术要求。 上一页 下一页 返回 第二节 幼儿集体观察技能 3. 连续记录法 连续记录法是对自然发生的顺序事件或行为在