中学课改论文 以七年级语文学科为例分析说明小组讨论的有效性.docVIP

以七年级语文学科为例分析说明小组讨论的有效性 课堂教学倡导小组合作学习,许多课堂中,都有小组讨论环节,小组交流是一种以小组为单位，通过互相交流与倾听，综合概括，从而获得知识的学习方式。在这个学习过程中，不仅有学生的独立思考，还应该有学生之间的信息交流和思维碰撞。因此，学生不仅在知识上，而且在情感上，在口语、倾听、表达和应对能力等方面都得到提高。应该说这是一种值得提倡和运用的科学有效的学习方式，然而小组讨论活动中的问题也是显而易见,如部分学生不积极参加小组讨论,讨论拘于搞形式走过场; 由于对这种学习方式的精神实质理解的不准确、不透彻，教师在组织学生进行小组讨论时,忽视合作学习的应用功能,导致这种学习方式没有在语文教学中发挥出应有的作用;讨论的问题不明确,没有争议性；学生交流发言时不能代表本小组的意见;在小组讨论教学中,随意性大。 在现阶段的语文课堂教学中导致小组交流缺乏实效性，处于低效甚至无效状态，不能发挥对语文教学的重要作用的主要原因有： 一：交流的目标不明确也就是说，学生不知道是为了什么而交流。缺乏明确的目的性直接导致了学生在小组交流的过程中缺乏足够的热情和积极性，进而导致了交流流于形式，交流完了学生没有什么实际收获。交流时只有少数几个思维敏捷、性格比较外向的学生在发言，其他的学生只是在那被动地听，至于交流是否帮助他们解决了问题，他们并不十分清楚。汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞。 二、学生对交流的问题没有兴趣有的教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，似乎只要交流了，问题就解决了，只要讨论了，学生就进行小组交流了，其实这样的讨论是没有意义的。对于一些很简单的问题，学生根本没有兴趣参加，而这单一的学习方式也容易使学生产生厌倦之情。 三、学生根本没有养成良好的交流习惯有的学生交流之前根本没有认真准备交流的内容，有的学生在交流的时候只是一味地听别人说，自己却一言不发，或者只是被动地听，也不动脑思考，不动笔记录。有的小组的学生各持己见，一部分学生交流得热火朝天，而其他学生却根本没有在认真听，也就是说学生更加关注自己说的,而不去倾听别人说了什么,关心别人说的怎么样,他们没有倾听的意识和置疑的习惯。 四、交流的秩序混乱，分工不明确。有的学生在认真发言，积极思考，而有的学生却在那儿与其他学生嬉戏打闹，有的在跟其他学生小声议论与交流内容无关的内容，有的学生则在低头干自己的事情。所以这样的交流表面上看似热闹，实则学生参与的程度很低，参与的面很窄，学生的收效甚微。 ?五、交流时间的控制问题。这个环节主要是老师掌握,有的老师往往是根据自己的教学计划来预设时间,而不是从学生的情况去分析。所以我们经常会看到在课堂教学中,教师预设的时间一到,就喊”停”,全班的交流就嘎然而止,其实学生并没有得到充分的交流,取得实质性的成果。 问题之多，如何提高小组交流的有效性已经成为一个亟须解决的任务。 师生共同明确小组交流的意义?? 有许多学生，尤其是一些语文学困生，由于不明白小组交流的真正意义所在，因而缺乏参与的热情和主动性。教师应积极引导学生明确小组交流的意义，使学生通过多次实践感受小组交流带来的成功和喜悦。通过交流，学生可能了解到和自己一样的发现，内心会很高兴，或者通过交流得到了新的启发，有进一步的发现。这时候，小组集体交流得出的成果就明显地多于学生个体的独立思考，因而能使小组成员产生一种交流所带来的成就感而乐于参加小组交流。 交流问题难易适中，目标清晰可行?? 教师应该根据教学内容出示针对性强的问题，让学生先带着很强的方向性去思考，而且这个问题必须是对学生具有一定的挑战性、吸引力的内容，学生才会积极主动的思考，因为问题具有一定难度，才会有和别的同学交流的兴趣。同时，教师要让学生明确交流的目标，这个目标必须是有可操作性的。教师在评价学习成果时，除了评价学生对知识理解的对错，还要对组内的合作情况作出合理的判断，对小组中是否每个人都有了进步作出肯定，教师可以通过全班交流与评价、交流的简要记录表格或者对学生的小测验等多元化的评价方式来考察学生是否完成了目标。 确保足够的交流时间? ?在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、交流的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。只有保证了小组交流的时间，才能保证交流的质量。 明确小组分工、发挥核心人物的作用? ?一个健全的小组应该是“麻雀虽小，五脏俱全”，每个组员都应该有明确的任务。比如说同学甲负责提醒发言者的