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基于“单元整组教学”的小学语文阅读教学模式的探索 浙江省金华市开发区西苑小学 张国良 摘 要： 打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元整组教学”是小学语文教学改革的重要方向。本文以人教版小语五（上）第四组课文为例，对基于“单元整组教学”的小学语文阅读教学模式的实施作了具体阐释。在实践基础上，总结出其一般操作课型及程式：一是在单元导读课中激趣、导思、授法，二是在部分感悟课中明序、入情、悟理，三是在单元总结课中回顾、拓展、运用，以此加强课程资源整合，培养学生语文综合素养。 关键词： 单元整组教学；阅读教学；模式探索；小学语文 ? 在新课标理念指导下，现行人教版小学语文教材以单元专题形式进行编排，改变了过去课文孤立成篇的格局。如果按照传统的“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革仍将是浮光掠影。那么，如何才能真正发挥教材功能，使整体功能大于部分功能之和，实现“1+1＞2”呢？打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。① “单元整组教学”对于教师而言，是以单元作为整体进行备课、通盘考虑的一种教学方式，教师应从整体上把握教材，在教学中瞻前顾后，单元学习前精密部署，单元学习中不时回应，单元结束时总结延伸，突出单元主题，加强内容整合。“单元整组教学”对于学生来说，则意味着学习方式的重大变革，有利于课程资源的整合，有利于学习效率的提高，达到语文教学“省时、高效”的目标。 下面以笔者执教的人教版小语五(上)第四组课文为例，谈一谈对“单元整组教学”阅读教学模式的实践与思考。本组课文围绕着“生活中的启示”这一专题，安排了《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文，四篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。本单元的训练重点一是把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；二是抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。 基于本组教学内容，笔者设计了以下实施模式，以加强“单元整组教学”的层层推进、步步深入。 整体感知 整 体 感 知 激 趣 导 思 授 法 走 近 文 本 进 口 部 部 分 感 悟 明 序 入 情 悟 理 走 进 文 本 出口整 出 口 整 体 回 顾 回 顾 拓 展 运 用 走 出 文 本 在以上实施的“单元整组教学”阅读教学模式中，把书本看作学生的知识“殿堂”或“迷宫”。教师在引领学生不断深入文本、亲历学习过程的同时，要让学生“进得去、出得来”，而不是走进学习的“死胡同”。让学生既尊重文本，又超越文本，走出文本，走出课堂，只有这样才能让学生在知识的海洋里游刃有余，畅游自如。 一、单元整体感知——走近文本 单元导语是新教材中的一大亮点，也是很重要的教育资源，教师应充分认识到单元导语的内涵价值，为教学指引方向。与低中年级相比，进入小学高段五（上）的单元导语，文字更加优美，语言涵盖力也更强。笔者将本组的“单元整体感知”独立成一个课时，激趣、导思、授法，以唤起学生的体验，拉近学生与文本的距离，使学生在接下来将近两周的时间内对本组课文保持学习的热情与欲望。 1．激趣——谈话导入，唤起体验 激趣，引发学生的学习兴趣，是课堂教学中教师需首要解决的问题。美国心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教育家赫尔巴特也指出：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”，教师以聊谈的方式唤起学生个体亲身体验，来铺垫整组课文的底色。② 根据本组单元导语特点，笔者以猜谜的形式导入本单元的学习。以下是与学生的部分对话： 师：同学们，上课前我给大家猜个谜语，好吗？（学生表现出专注） 师：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫什么？（利用单元导语设谜，激发学生兴趣） 生1：做人。（学生接着谈了自己的看法） 师：那么谁能说得更准确点呢？（台下有学生小声议论起来） 生2：生活。 师：是的，那么你为什么是这样理解的呢？（以此唤起学生的个人体验） …… （学生争先恐后抢着发言，谈各自的认识与体会） 师：善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。（教师相机引导） 师：很好，下面就请大家打开书本，翻到第57页，请你用心把第四组的单元导语好好读一读。（学生饶有兴致地开始了朗读） 2．导思——浏览课文，引出主题 “疑之始，思之端也”。 在现代教育理论和教育教学实践中，设疑一直被认为是调动学生学习兴趣，培养创新能力的重要手段，也是启发式教学的核心。从无数诺贝尔奖获得者的亲身经历来看，没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发现。小学生具有特别的好奇心，设疑导入