幼儿教育基本技能教学课件作者白运华第六章班级管理技能.pptVIP

* 第六章 班级管理技能 第一节 幼儿行为管理技能 第二节 情绪管理技能 第三节 班级管理技能 返回 第一节 幼儿行为管理技能 一、概述 幼儿园班级管理是教师根据心理学与教育学原理与方法，对幼儿在幼儿园班级内表现出来的各种行为加以规范，进行行为管理与行为教育，并对个别幼儿的不良行为加以纠正， 使幼儿能够与别的幼儿融洽和谐地在班级中进行活动并获得发展的行为。 幼儿行为管理，是指在幼儿园一日生活中，教师根据正确的教育理念，采取恰当方法对幼儿在集体活动、游戏、生活活动中各种行为进行观察、指导和干预，培养幼儿良好学习、交往和生活习惯，实现早期自我管理的过程。它一般发生在幼儿班级集体生活中，涉及教育活动组织、习惯养成、德育和心理健康教育等方面，包括对幼儿良好行为强化、不当行为矫正，既包括集体指导（如各年龄班的常规教育），也有针对个别幼儿的个别行为约束。 下一页 返回 第一节 幼儿行为管理技能 二、类型 （一）规则引导技能 规则引导技能指建立规则来引导幼儿行为的一种管理技能，其目的是使幼儿行为与集体活动的方向和要求保持一致，或是为了确保幼儿自身及他人安全。规则带有一定的强制性，可以要求幼儿做什么，也可以要求幼儿不做什么（禁止）。 使用规则管理时应注意以下三点： （1）注重规则制定的参与性； （2）执行规则要将一贯性与弹性相结合； （3）规则制定要合理，具有可操作性。 上一页 下一页 返回 第一节 幼儿行为管理技能 （二）互动指导技能 互动指导技能是指教师发挥主导作用，通过自己的语言或行为去影响幼儿的行为，从而达到行为管理目的的方法与技能。 1. 用语言指导 语言指导是幼儿园班级管理中最常运用的、最主要的指导形式。所谓的语言指导，是指在活动中，教师借语言媒介，通过谈话、讨论、提问等方式，向幼儿传递教师的意图， 旨在对幼儿的活动行为及时地起到促进、帮助、引导的作用。例如，运用童话式的语言指导绘画，是小班幼儿容易理解和乐于接受的方式。 上一页 下一页 返回 第一节 幼儿行为管理技能 2. 用标志物或信号曲指导 结合常规管理，教师可以选择适合的标志物或信号曲提醒幼儿，创设良好的教育环境。因此在很多活动中（如吃点心、午餐、课堂、课间、游戏、散步、排队、起床整理等）， 可以融入相应的标志或者经典音乐进行指导。音乐信号曲是提醒幼儿遵守常规的最佳手段， 在音乐信号中，小朋友知道什么时候排队，什么时候搬小椅子，什么时候整理等，音乐信号作用很大。 3. 用动作和手势指导 用动作和手势维持纪律，引起幼儿注意，在幼儿园教学管理中非常重要。幼儿的记忆主要以表象记忆为主，教师在传递信息时用动作或手势加以辅助，可以帮助幼儿回忆时借助生动形象的动作语言来联想有声的语言，从而做出相应的反应。 上一页 下一页 返回 第一节 幼儿行为管理技能 （三）目标管理技能 目标管理技能指教师以行为结果为目标，引导幼儿的行为方式方向，规范幼儿行为方式的一种行为管理技能。 在应用目标指引技能时应注意以下三点： （1）目标应明确具体； （2）目标要切实可行，要具有吸引力； （3）目标与行为的联系要清晰可见，具有可操作性。 （四）榜样激励技能 榜样激励技能是教师通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿的行为，从而达到管理目的的一种常用技能。 上一页 下一页 返回 第一节 幼儿行为管理技能 （五）行为矫正技能 行为矫正技能依据心理学的学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法。 1. 正强化法 正强化法就相当于平时所说的表扬鼓励。原理是：某行为的后果是愉快的、积极的、满足行为者需要的，那么该行为出现的频率就会增加。正强化物可以是糖果、口头表扬、拥抱等。 2. 惩罚法 惩罚法是当行为者出现某一行为后立即给她一个厌恶刺激（又称惩罚物）或撤除正在享用的正强化物。原理是：某行为的后果是不愉快的、消极的，那么该行为出现的频率就会降低。 上一页 下一页 返回 第一节 幼儿行为管理技能 3. 负强化法 负强化法是在某一情境下，行为者出现某一行为，结果可引起厌恶刺激（或称惩罚物） 的移去或取消。则以后在同样的情境下，该行为的出现频率会降低。 惩罚法和负强化法的区别如下。 惩罚法：施加厌恶刺激。及时阻止不良行为出现，后果是不愉快的、痛苦的和恐惧的。 负强化法：除去厌恶刺激。通过厌恶刺激抑制不良行为，激发“改过向善”的动机， 后果是愉快的。 4. 消退法 在一定的情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应之后不跟随着通常的强化，那么当他下一次再遇到相似的情形时，该行为的发生率就会降低。 上一页 下一页 返回 第一节 幼儿行为管理技能 5. 代币制 代币制指用一种用代币作强化物进行行为矫正的方式。只要可以积累起来交换强化物的东西，如塑料片、五角星、记号