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加强教师课堂引导培养学生语用意识教育论文 　　 　　经过几十年的努力初中语法教学走过了一段在曲折中不断前行的道路从过分重视语法教学到淡化语法教学再到情景教学、注重学生语用意识的培养尤其是在《英语课程标准》的引领下广大教师在思想上接受了一次洗礼努力用这种新理念指导自己的英语语法教学取得了很好的教学效果但是我们也不难发现英语语法教学依旧存在很多的问题很多教师很难走上课改指引下的语法教学的新路子即使具备新思想却依然走老路；有了改革但不大胆更不彻底如何才能使初中英语语法教学充满活力呢这是笔者一直思考的问题在此笔者想通过一节初中时态语法课谈谈语法教学的一些策略 　　 　　一、引导——帮助学生搭建起解决问题的桥梁 　　 　　教师作为教与学双边互动的主导应该学会引导学生英语语法教学最担心就是上成教师一家之言的说教课因为任何课堂都应该是师生互动的动态课堂在师生的互动中促进学生的思维提高学生解决问题的能力在课堂教学中教师要善于引导学生指导学生搭建起学习知识的桥梁这座桥梁就是学生获取知识的思维之路在初中英语语法教学的时候教师同样要展示其高超的引导能力采用贴近学生生活的教学材料机智灵活的过渡性语言以及增加学生记忆效果的各种手段引导学生更好的思考上好英语语法课 　　 　　1.引导的趣味性 　　 　　初中生还处于活泼好动充满幻想的年龄阶段所以教师在进行语法教学的时候更是要抓住学生的思维采用一些趣味性强的素材引导学生进入丰富有趣而不单一枯燥的英语语法课堂 　　 　　2.引导的过渡性 　　 　　我们在英语语法教学中对与这些规律性极强的语言知识往往采取教师直白的教授方式似乎只有这样才能够讲清楚但是你会突然发现许多的教学环节不是那么流畅教授完一个内容之后总是难以自然地过渡到下一个环节这主要是缺乏过渡性的语言一堂好的英语课是需要许多过渡性语言串联在一起的在进行下一环节前一定要有铺垫合理地引出下一个话题这样学生在学习下一问题前才不会感到突兀好的过渡语就像润滑剂使课堂这部机器更好地运转例如学生在总结出现在进行时动词的基本结构（Be+doing）后教师要引导学生对动词的“ing”形式进行探索这是教学的重点与难点 　　 　　3.引导的总结性 　　 　　教师完成一个环节的教学之后一定要引导学生进行语言知识的总结最好是学生自由探究教师再帮助学生对他们已知的知识进行一个“二次加工”这次加工就是老师引导学生进行一次深入的总结学习这种引导可以是知识灵活地归纳也可以是学生已获知识地拓展延伸 　　 　　二、语用——让英语语法在任务型教学中活起来 　　 　　传统的语法教学手段与方法单调无趣教师只是把语法知识当作知识传授最终造成教师讲的滴水不漏、学生记得密密麻麻、学生听得昏天倒地、英语说得没有味道教师忽视学生的情感态度与心理状态脱离语境与生活实际学生没有兴趣更别说灵活运用了教师割裂语言的内容与运用学生的语法学习只是停留在表面不能运用于实际的语言交际在语法教学中只是采用词、短语、句子等静态的教学让学生死记语法规则是不能从根本上解决学生语言运用的问题的在语法教学中教师一定要注意培养学生的语用意识努力创造实际的生活情景选取贴近学生生活的话题让语法知识插上生命的翅膀在学生的运用中动起来、活起来 　　 　　1.语用的情境性 　　 　　相对固定的语法知识只有在情景交际的环境中在现实的语言环境中运用才能真正掌握因此教师在英语语法教学的时候要多创设一些与所教语法内容相关的情景给学生提供语用的条件培养学生的语用意识情景教学一般都是在任务中展开所以在教授现在进行时态的时候我设计了两个连续的任务在特殊有趣的情景下实现学生的语言运用更好的掌握现在进行时态 　　 　　2.语用的话题性 　　 　　我们所使用的牛津教材采用现在流行的模块式设计基本每一单元都有一个明确的话题贯穿每一单元始终渗透了这一单元的每一部分教学内容所以在课堂教学中我们都会以话题开始最后再形成话题语法教学也不例外有老师说语法教学很难形成话题的其实这又是在割裂语法知识与语用话题是语言学习的最直接体现形式要真正达到学生掌握语法知识让语法知识形成话题将是学生语言应用的重要途径例如在现在进行时教学接近尾声时候应该进入展示的环节这时我就以自己的一段独白引导学生进行自我的话题简述 　　 　　教师独白：OhImissmyfamilyverymuch.Whataretheydoing?Letmeguess.IthinkmywifeishavinganEnglishlesson,sheisanEnglishteachermysonisplayingwithhistoys,mymotherisplayingwithmyson,myfatherisworking,don’tforgetmysister,hehasaclothesshop,