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农村初中生物课程资源的有效利用论文 　　 　　[摘要]国家实施新一轮课程改革课程资源的开发与利用成为了改革快速高效率完成的一个重要因素在相对教学资源欠缺的农村初级中学更应该树立强烈的改革意识充分发挥当地课程资源开发上的优势合理利用于课程教学以七年级生物上册“种子的萌发”一节为例浅析自然资源、人文情感、生活经验以及教师资源在农村生物教学中的利用 　　 　　[关键词]农村初中；生物课程资源；教学 　　 　　课程资源是指一切用于课程和教学的物质与人力还有自然资源的总和根据不同的分类方式将课程资源分为不同类型不同资源在不同地域数量分布相对不平衡即使贫困的乡村硬件设施不比城市充裕但是也有其突出的优点比如生物学科广阔的自然资源就是一种巨大的教学资源宝库在农村初中生物教学中充分利用有效的课程资源是极其必要的 　　 　　1充分发挥学生的感性认识 　　 　　学生是学习的主体如果自身具有一些关于学科的可利用资源相对于其他学生会有较高的起跑线跟城市学生相比有些课程资源对于农村学生来说是一种“天生丽质”比如生活环境生活环境赋予他们较强的感性认识对大自然的依赖与热爱在刚接触生物学这门课程时不由得产生热爱与兴趣让他们对学习在最初就形成了积极、强烈的探究情绪还能保持持久性所以还没形成系统的生物专业知识不能直接将已有生物学知识与生物课本联系起来的时候教师在课程开始前给予引导与解释会让学生的感性认识进一步提高如：在与人们农业生产密切联系的“种子的萌发”一节中学生凭借有着“玉米种子种到地里会变成玉米植株”的认识已经掌握了“种子是植株生长的基础”如果教师在此基础上提供“种子的萌发形成的并不仅仅是大家看到地上部分的植株而且还有地下根的行成”的引导让学生的探究积极性进一步提高 　　 　　2善于利用家庭生活经验 　　 　　农村学生直接或间接接触农活的同时耳濡目染的农业知识也增强了学生对生物知识的学习从小生长在田间地头直接或间接接触了播种、除草、灌溉、收割的种地过程提到“种子的萌发所需要的条件”时学生会快速总结出大部分知识点“春种一粒粟秋收万颗子”等谚语以及家长在清明过后开始忙碌的事实说明：春天是种子萌发的最好时期学生就会很快总结出种子萌发需要的条件：冬季过后冰雪消融种子在有适宜温度的同时还需要一定的水分；“帮妈妈除草反倒将庄稼苗当作杂草除掉”的经历告诉我们：除草同时也是一个让种子“透透气”的过程种子发芽还需要充足的空气而且每年收割完家长会选择较好品质的种子作为来年的种子进一步粗略地知道了种子要满足的自身条件：完整与饱满因此对相关知识点有了大概的了解与掌握为知识的进一步探索打好理论性基础 　　 　　3充分利用环境资源 　　 　　3.1获取丰富的实验材料实现知识获取的广泛性 　　 　　生物课程是理论与实验结合的一门学科实验结果的精确性要求在实验中设立对照组通过比较来获取知识验证偶尔增加一组对照会起到意想不到的结果种子的萌发过程在土壤中进行这是学生所观察不到的学生可在教师的引导下尝试用“水”环境代替“土壤”透明环境中既可观察到种子的萌发过程还可以让学生建立“种子不仅仅在土壤里才能萌发”的常识假如在此基础上增加种子的种类也可以进一步延伸知识教师给予学生技术上的指导学生提供玉米、菜豆和大蒜三种种子自主实验按时观察、作好记录实验结束时总结实验结果学生在已有种子结构知识的基础上掌握种子萌发过程：吸收水分—子叶或胚乳中营养物质转运给培根—胚根突破种皮形成根—胚轴伸长胚芽发育成茎和叶同时还比较得出“不同种子形成的根不同” 　　 　　3.2开展野外课堂实现知识的自主性获得 　　 　　课外活动是对课堂理论知识的延伸与检验同时也是一种学习方式在自主探究中学习在农村开展课外学习活动具有得天独厚的优势提高学生的兴趣开发思维合作学习可以设计如下两种活动形式：一是实践课在理论课上已经接触了“种子萌发的过程”但却不能接触实物而理解不深野外实践活动可加深对知识的巩固带领学生去农田分组研究植株的结构组成以及分别都是由种子些结构发育而来最后教师组织简单的测试加深知识的理解真正做到理论知识的实际性应用同时也可以允许学生对有关知识发问扩大知识面二是参观活动农村极具特色象征性的自然资源也是学习的好资源申请组织学生进行对当地自然保护区、水库、试验田等的参观来获取更多生物科学发展的前沿成果从而激发对生物学的热忱此外在允许范围内可根据指导做些简单基础性的实验操作比如“发芽率的测定”感受前沿生物学实验室的气氛 　　 　　4教师的总结与升华 　　 　　教师作为教学的直接实施者有选择合适自己的课程资源的权利也有履行教师本身作为一种课程资源的义务教师本身所带的教材性资源、教学过程的设计以及自身的人格魅力等都是课程资源作为教育实施的主体发挥自己能力方面的优势外挖掘自身魅力实现自我价值也是教师所要突破的作