《白杨礼赞》教学设计与反思.docVIP

第 PAGE 6页 共 NUMPAGES 8页 《白杨礼赞》教学设计与反思 ?赵凤英 教学设计 （一）、交流预习成果，展示搜集信息。 1、学生前后四人交流，共享预习课文成果。 （1）课文中一些字的读音。 （2）课文中一些词语的理解。 2、小组内展示课前搜集的课文相关信息。 ——包括网络搜集、课外书籍查阅及其他途径来源。如， 作家作品简介。 3、小组代表班级交流课前搜集的课文相关信息，教师择其相关信息进一步明确。 （二）、形式多样朗读课文，整体感知内容文意。 1、自由散读、小组竞赛读、全班齐读、磁带录音范读课文。 2、默读并在文中画出： ①描写白杨树赖以生长的环境美的语句； ②描写白杨树自身形象美的语句； ③描写白杨树内在神美的语句。 3、小组讨论交流下面问题： ①??全文的抒情线索是什么？ 明确：白杨树实在是不平凡的。 ②??比较文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”，说一说它“不平凡”的含义。 明确：课文四次提到“不平凡”，三次提到“极普通”，伟大和不平凡常常是事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是伟大，极普通就是很平凡。白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。” 4、小组代表根据上述问题在班级交流，教师归纳小结。 （三）、精读课文重要语段，理解局部细节描写。 1、阅读课文第2—3段，体会描写白杨树赖以生存的“景”——黄土高原（注重从语言特点去体会）。 2、自己思考后小组讨论交流下面问题： ①黄土高原给你的总体印象是什么？ 明确：像“一条大毡子”。（比喻） ②描写黄土高原的优美景色，在用词方面是如何形成相呼应的？ 明确：“扑”与“奔驰” 相呼应； “绿波”“麦浪”“黄与绿主宰着”与“黄绿错综” 相呼应；“无边无垠，坦荡如砥”与“大毡子” 相呼应。 ③黄土高原在作者的视觉是优美的，而作者的感觉则是如何？ 明确：先是“雄伟”、“伟大”、再是“倦怠”、“单调”、“恹恹欲睡”；最后为“傲然的耸立”的白杨树而“惊奇”。 ④作者写白杨树赖以生存的黄土高原的目的是什么？ 明确：写白杨树前先写黄土高原，目的有两个。其一交代了白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭示象征意义作铺垫。 3、学生根据上述问题自由发言，教师适时点拨归纳。 （四）、课外阅读，迁移训练。 1、阅读九年级（上）《语文读本》中《花树漫记》和《山色》。 2、完成课后“思考与练习”第二、三题。 第二课时 （五）、落实课文语段背诵，体会白杨外貌“形美”。 1、课文第5段：小组内背诵交流——班级自主背诵竞赛——大组集体背诵竞赛 2、细读课文第5段，思考并在小组内交流如下问题： ①画出体现白杨树外形、色彩，风格的词。其中最能体现白杨外貌“形美”的词是哪个？它的含义又是什么？ 明确：外形：干—“笔直”；枝—“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”；叶—“片片向上，几乎没有斜生”；色彩：“银色”“淡青色”；风格：“倔强”，“直”“不折不挠”“力争上游”。最能体现白杨外貌“形美”的词是“力争上游、倔强挺立”。它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。 ②从表达方式看，可将本段分为两层，请归纳出段意。前后半部分的表达方式不同，它们分别是什么？ 明确：……淡青色。||这是……西北风。第一层：描写白杨树的外形，赞美它的外形不平凡。第二层：揭示白杨树的内在气质不平凡。前半部分描写；后半部分议论。3、教师有的放矢地加以点拨指导。 （六）、理解课文重要语段，把握文章象征意义。 1、师生有感情地朗读课文第7—8段。（散读—齐读） 2、结合文段内容，思考并在小组内讨论交流如下问题： ①第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬？ 讨论后明确：两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。“但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是“好女子”，肯定了“伟丈夫”。两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬，赞美由树到人。 ②文中白杨树人格化形象的句子是什么？ 明确：它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。 ①???? 白杨树象征了什么？“楠木”象征了什么？ 明确：它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人，（诸如国民党反动派）。 ④作者是如何使白杨与人（包括精神和意志）联系起来突出象征意义的？ 点拨明确：写白杨就是写人，作者通过对白杨的人格化描绘与赞美，赋予白杨一种坚强不屈的精神，借助联想，连用排比反问句，层层深入，强调和深化了白杨的