生动有趣的数学课.docVIP

PAGE PAGE 1 生动有趣的数学课 　　学习数学的方法就是记忆模仿，你不用去理解，也不可能真正搞懂。没有学过的东西就不可能懂，只有天才才能在数学中作出发明创造。教师给出的每一个问题都是可解的，我解不出是因为我不够聪明，显然，上述观点必然会对学生的数学学习产生极大的消极影响。对于某些学生来说，数学就是升学考试的”拦路虎”是一门枯燥乏味的抽象的学科，这些观点让我们的数学课堂变得效率低下，如何改变这些观念，让我们的课堂精彩而高效呢？下面谈谈我的点滴体会。 　　一、教师要用生动、形象、幽默的语言讲授数学知识 　　原苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能消除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色、生动形象的语言才能调动学生的学习积极性。例如：我们在讲直线和线段时针对要求学生理解无限长这个难点，在设计上除用几何画板演示外，再进行形象生动的语言描述。如：这条直线很调皮，它的两边延长到屏幕边还不停下来呢？穿过黑板、穿过教室的门窗穿过平原、穿过高山大川、穿过大气层、直至九霄云外而无穷无尽。请大家闭上眼睛想象，使得理解无限长。再比如教学坐“标轴上点的坐标特点时”，我们可以这样描述：“坐标轴上的点不属于任何象限，就好象你站在门槛上，既不在屋子里，也不在屋子外。在教学时，根据学生不易理解公式的特点及出现的错误，可创设如下情境帮助学生理解。同学们知道，国家为了青少年儿童免受伤害，健康成长，特别制定了《未成年人保护法》，同样地为了使公式免受“伤害”（用彩色粉笔勾画出学生在黑板上出现的错误，诸如），使该公式被我们正确应用，我们可否也制定一个“法”来让大家在使用公式时遵守呢？教师引导学生概括出： 　　求一个实数的算术平方根的“绝对值保护法”即，此法规定：要化简，必须按以下两条办理：（1）、让a从屋子里（根号下）走到“院子”（绝对值）里。（2）对于如何走出“院子”就取决于a的体质（非负或负）体质强壮（非负）的直接出去：即。体质虚弱的（负数）要防止感冒，出去必须系上一条围巾（负号）即； 　　再比如学生在初学几何证明时，易出现循环论证的错误，为了加深学生的理解，我们可以这样举例：有人问路，张三家在哪？答；在李四家隔壁，那么李四家在哪？在张三家隔壁呀！学生在笑声中就理解了什么是循环论。 　　当然，幽默是相对于严肃而言的，两者都要适度。如果教师能善于运用形象化的语言，就能把本来枯燥乏味、学生难理解的知识变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，有效的提高课堂教学效率。 　　二、数学课上要挖掘数学思想、方法的教学 　　课堂教学过程中，师生之间、学生之间的语言交流活动、情感传递活动、兴趣、意志、习惯行为的展现活动、以及思维活动都是数学活动，其中思维活动支配着其它活动，是数学活动的核心，因此数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学，所以课堂教学不仅仅是教知识、教理论，更重要的是教思想、教方法。即在课堂教学中一定要渗透数学思想方法，因为每一项代数、几何的基础知识和基本技能中，几乎都隐含有数学思想和方法，如代数中解方程时化未知为已知的思想，几何学科本身就是数形结合思想的体现，以及几何中把复杂的图形转化变为平面内的基本图形来研究的思想等。同时数学思想又是连结基本知识和基本技能的纽带，如函数的思想将代数中的大部分知识串联在一起，第一个含一个字母的代数式都是这个字母的函数，代数式的值本身就是函数值，方程可以看作函数值的特例，不等式可看作两个函数值的比较等等。如何在课堂上教活数学思想、方法，让数学思想方法更加吸引学生呢？ 　　例如：教师在介绍了“转化思想”后，又继续说：“在中国有一位妇孺皆知的神童，他曾经将转化思想运用得出神入化，你们知道他是谁吗？” 　　好奇心使学生的瞬间热情高涨，却一时无从猜测，齐刷刷地等着老师揭晓迷底。 　　教师说；曹冲！“曹冲称象”的故事同学们都非常熟悉吧？聪明的曹冲避开直接称象的难题，而是将大象的体重转化为石头的重量，于是问题轻松得解。 　　其实在国外，也有个闻名遐迩的问题，在18世纪，东普鲁士哥尼斯堡内有一条大河，河中有两个小岛，全城被大河分成四块陆地，河上架有七座桥，把四块陆地联系起来，当时许多市民都在思考如下问题；一个人能否从某一陆地出发，不重复地经过每座桥一次，最后回到原来的出发地，这就是著名的七桥问题，这个问题困扰了很多人，直到大数学家欧拉证明并告诉大家，这是无法办到的，这其中就用到了转化思想，把七桥问题转化为一笔画问题。 　　再如讲类比思想：老师问：‘同学们知道锯子是谁发明的吗？学生答：鲁班。 　　教师：鲁班是历史上著名的能工巧匠，有一次鲁班的手不慎被一片小草割破，他惊奇地发现小草叶子的边缘布满了密集的小齿，原来是这些小齿把他的手割破了，于是他产生了联想，发明了锯子。这里他用的就是