人教新课标数学七年级《正数与负数》教学设计之一.docVIP

PAGE PAGE 1 《正数和负数（一）》说课稿 教材的地与位与作用： 本节课学习的内容，是在小学学过了算术数之后对数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的衔接与过渡，并且是以后学习数轴、相反数、绝对值以及有理数的运算的基础。 （一）本节课的教学目标： 借助生活中的实例，了解正数与负数是怎样产生的，体会负数引入的必要性和应用的广泛性。 知道什么是正数和负数，理解数0表示量的意义。 体会数学符号与对应的思想，用正数与负数表示具有相反意义的量的符号化方法，培养学生的数学符号感。 通过师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情。 （二）本节课的教学重点： 知道什么是正数与负数，理解数0表示的量的意义。 （三）本节课的教学难点： 理解负数、0表示的量的意义。 教学方法： 鉴于初一学生的年龄特点，他们对概念的理解力不强，精力不能长时间集中，但思想比较活跃。我决定采用启发式教学法和情感教学，创设问题情景，引导学生主动观察讨论和思考，用大量的事实和生动的语言激发学生的学习兴趣，调节学生的情绪，并利用多媒体或教学挂图增大教学的密度。因此本节课的主要教学方法有：讨论法、引导探索法、讲授法、观察法，指导练习法。 教学过程： 为了突出这节课的重点，突破难点，实现本节课的教学目标，我对本节的教学过程的设计分为四个部分： 创设情景，引入负数； 联系对比，突出重点； 课堂练习，及时反馈； 4、 总结提高，深化知识。 第一步：创设情景，引入负数； 在引入部分，首先向学生提问：同学们在小学学过了哪些数？让学生思考并回答，同学间互相补充，学生可能答出：整数、自然数、分数、小数、奇数、偶数……为了给下节课讲述有理数的概念及分类，我把学生答出的数归为整数和分数。然后教师向学生介绍数的产生和发展，向学生渗透“实践第一”的辩证唯物主义观点：原始社会，从打猎记数开始，首先出现了自然数；经过漫长的岁月，人们用数0表示没有，随着人类的不断进步，在丈量土地进行分配得不出整数时，又用小数使测量结果更加准确。使同学们体会到，数的第一次发展都是为了满足社会生产与生活的需要。 那么小学学过的这些数是否能满足社会生产生活及数学自身发展的需要呢？为了体现负数是从实践中产生的，我选择了学生熟悉的三个例子，用计算机显示在屏幕上： 第一题 第二题 第三题 第四题 第五题 第一队 对 错 对 对 错 第二队 错 对 没答 对 对 第三队 对 对 错 错 没答 第四队 对 错 对 错 错 某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题加10分、答错一题扣10分，不回答得0分；每个队的基本分均为0分。四个代表队答题情况如下表： 然后，向学生提出问题：每一个代表队的最后得分是多少？你是怎样表示的？请你与同学交流。教学中教师鼓励学生进行充分思考，给出各自的表示方法。并进行交流。 然后展示出课本上的第一个和第三个引例，让学生试着解释-3℃~3℃和100±0.5mm的含义，让学生体会负数与我们的生活息息相关；对于第三个引例，如果学生说不出，教师可作适当解释。 通过创设问题情景引入课题，能把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，激发学生的求知欲，让不同水平的学生都在教师的组织下进行主动积极的思考、参与；既体现了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，师生共同进入角色。 以上实例说明，小学学过的那些数不能满足实际生产、生活的需要，而且数的局限也阻碍了数学自身的发展，如小学出现0-2、3-5这类题目，我们就束手无策。以上种种矛盾和不便我们如何解决呢？使学生感觉到数的扩充势在必行，扩充的根源是社会生产、生活的需要，也是数学自身发展的需要。 既然小学学过的数不能满足需要，我们在必要引入新的数。根据同学们的经验和刚才的引例，比0℃高3℃可以记为3℃，那么比0℃低3℃可记为-3℃ ；生产设计的零件时，实际的尺寸不可能与设计尺寸丝毫不差，引例中零件的尺寸可以比100mm长些，也可比100mm短些，零件的尺寸在某个范围内就算合格了。，比设计尺寸大0.5mm记为+0.5mm,那么比设计尺寸小0.5mm记为-0.5mm.在这些问题中出现了一种新的数，这种数的特点是：在我们以前学过的数前多了一个“—”号。然后向学生提出问题：生活中你见过带“-”号的数吗？你能知道它们表示的意义吗？请同桌或前后桌的同学相互讨论交流，最后各小组请一名代表发言。 第二步：联系对比，突出重点； 为了突出本节课的重点，在讲授正数与负数的概念，我采用联系对比的方法，始终不脱离小学所学的知识；在给出正数和负数的概念时，我们采取比较轻松的态度，用描述性的语言给它们下定义，尽量避免使概念复杂化：在以前学过的0以外的数前面加上“-”的数叫做负数。而以前学过的0以外的数叫做正数。在讲述正