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认知心理学的记忆观与二语习得;组员分工;信息加工观;几种贮存类型;短时贮存;Peterson和Peterson（1959）的经典研究;;显然，干扰作业使被试者未能在短时贮存中进行复述，记忆内容无法再造，因而使材料消失。
既然短时贮存的记忆空间有限，而且工作时容易受到干扰，那么我们二语习得者在学习二语时应该选择和创造一个使人易于集中注意力的学习环境，尽量排除或远离过多的干扰，将注意力集中在二语学习上，才能提高学习效率。
;短时贮存的编码
认知心理学家通过实验发现，短时贮存中的编码是听觉性的。
在二语学习的过程中，语音训练扮演着重要的角色。不但要经常进行二语的听力训练，而且还要多开口、勤朗读。这样既可以训练二语的发音，又有利于二语的词汇语法等的记忆。
;短时贮存容量
短时贮存的容量是有限的。Miller(1956)通过实验指出，短时贮存的容量为7±2个项目。以每秒一个的速度呈现一列彼此无关联的数字，一般人都能准确地按原来的顺序重复7个或8个数字的数列。但是，假如是这样一个数列：
1、8、4、0、1、9、4、9、1、9、7、8
如果被试者是中国人，记住这12个数字不会很困难，因为它们可以被分成各含4个数字的三组，而每组数字分别代表中国历史上一个重大事件发生的年份。这种数字组是由组块化（chunking)形成的。大量证据表明，短时贮存中的项目主要是组块。;既然短时贮存中以组块为主要的记忆项目，我们在学习二语时，应该学会对所需记忆的内容进行分组分块，使之条理化，还要学会通过联想辅助记忆，这样便能事半功倍。;长时贮存;信息加工观小结;多重贮存模型的当代变式
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