校本研修制度的研究与实践.docVIP

PAGE PAGE 6 ******************* 校本研究专项课题 ******************* 校本研修制度的研究与实践 研究报告 城北中心小学 李乃让 2009年12月 校本研修制度的研究与实践 城北中心小学 李乃让 一、研究背景 教育的发展靠学校,学校的发展靠教师。教师的专业素质的提升需要高水平的教学研究，因此，以学校为基础的研修校本研修具有不可替代的作用。 （一）问题的提出 1、教育改革的需要。在课程改革实践中，教师要以新的角色、新的方式进入新的课堂，教师要与课改共同成长 。为适应基础教育改革与发展、大力推进素质教育的需要，全面提高教师的专业水平势在必行。促进教师专业发展的策略有很多种，教师研修就是一种行之有效的实践策略。但自上而下的教师研修只能满足教师的共性需求，最经常最实效的方法还是以校为本的培训和教研活动。在新课程背景下，组织有效的校本研修活动已经成为促进教师教学创新，加速教师专业发展，提高教育教学质量，形成学校办学特色的重要途径。 2、学校发展的需要。城北中心小学现下辖六街小学、三街小学、东关小学和西关小学四所完小，教学班104个，学生近4000人，学生人数约占全区总人数的七分之一，是昌平区办学规模最大的一所小学。在干部教师的共同努力下，初步形成管理实、质量高、传统优、队伍强的教育教学优势，在昌平普教系统享有很高的声誉。为了学校的全面持续的发展，学校通过问卷、访谈、进课堂、参与教研活动等形式，理性的分析了学校存在的问题：学校规模大，四所完小位置比较分散，学生生源来自全区的四面八方，教师的专业素质、学生持久的学习能力还很不均衡。结合学校的实际情况，学校的发展必须依靠教师，必须依靠教研团队的力量。反思我们的教研活动，仅管能够做到有计划、有落实、有总结，活动能够做到定时间、定地点、定内容，但是教研活动的内容缺少研究主题，教师的研究意识还没有形成，教研活动没有针对某个主题进行深入、持久的思考与实践，还缺乏主题性、系统性、实用性，活动的效果还缺乏针对性、整体性、深刻性。反思我们的教研制度，能够为教研活动提供制度上的保障，但还是侧重于教研活动，对教师进修、培训等方面没有相应的条款，制约了教师专业素质的提升，影响了教研活动的效果。校本研修是立足学校，是以教师为研究主体，把教师的日常教学实践、研究与思考和在职学习融为一体的研究活动。城北再发展，必须要加大对校本研修的力度，探索出适合城北发展的研修之路，创建激励教师自我发展、自我创新、自我超越的校本研修制度。 3、教师发展的需要。城北共有在职教职工292人，专任老师273人，其中市级骨干教师5人，区级学科带头9人、区级骨干教师60人，中心级骨干教师31人，青年教师约占教师总数的50%。新课程教材改革以来，老师们都以满腔的热情参与到课改研究上来，同时也遇到了很多难以解决的问题，产生了许多困惑。如如何深入的研读教材，如何深入的掌握知识体系、如何借助课本资源进行创造性的拓展 、如何进行有效的训练提高质量等，教导处的压力很大。面对新课程，新方法，旧有的教研活动已经远远不能满足教师的需求，教研活动必须随着课改走向深入，必须解决教师教育教学中存在的真实问题，必须大容量的为教师充电，才能使教师安全、顺利地驾驭“课改”之车。为此唯有以校为本的研修，才能使教师在研修中解惑、思辨中改进、反思中前行。 校本研修是促进社会、学校、师生发展的科学而有效地途径。但任何有效的操作模式能否经常地广泛产生其应有的效益，都需要一定的制度加以保证。在制度的前提下，通过经常化的实践逐渐形成学校的教研文化，也唯有如此，操作模式才能成为教师主动的自觉行为。研究实践、修改完善校本研修制度，是摆在城北人面前的重要工作。 （二）研究述评 美国通过“临床实践”的训练，使教师掌握教育理论和在教育、教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力，成为教育工作的“学者”、“革新者”、“交往者”、“决策者”，此项训练称之为“培养教育临床专家”。 英国的教师校本培训计划是中央及地方教育当局一项固定的长期工作，在学校每年或每学期的每周都有固定的时间安排用于教师培训活动，让教师可以参与校本培训课程、各种专题讨论会、座谈、与校外来访专业人士的交流。 我国教育工作者在“十五”期间也对校本研修进行了研究，上海的普陀区从2003年3月开始，在以顾泠沅教授为首的专家、学者的引领下，重点研究和实践了以课例研究为载体的教师行动教育模式，对校本研修制度进行了初步的探索，至2004年年末，历时两年的校本研修制度建设取得了明显的成效。 我区在2004年参与了“校本教研制度”的研究，是北京市四所实验基地之一，目前已经初步构建了区、片、校级的教研网络。为开展行之有效的教研工作，教委出台了《关于加强校本教研工作的指导意见》，制定出了《