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浅析普通高中的音乐特色教育 试周刊2011年第59期 浅析普通高中的音乐特色教育 徐丽 (金坛市第四中学,江苏金坛213200) 摘要:所谓的高中音乐特色教育.其实是很多普通高 中由于生源的文化成绩不佳,为谋求生存和发展,提高学校升 学率而创办的.而创办这样的特色教育,对于多数普高来说并 无经验可借鉴.因此.研究各种特色教育教学规律和特色学生 学习发展规律就显得尤为重要. 关键词:普通高中音乐特色教育减负增效 一 ,高中音乐特色教育学校现状分析 近年来.很多普通高中为了学校的生存与发展,纷纷拓宽 发展道路.谋求办学特色.于是各种各样的特色高中便应运而 生.诸如艺术特色高中,美术特色高中,音乐特色高中,体育 特色高中,等等.这种音乐特色教育是面向少数学生的,但因 为目的是提高升学率.所以教学硬件和软件要求相对较高. 这类学校的音乐特色学生要经受音乐专业高考的严格测试, 所以要按照音乐高考要求开全音乐细类科目课程,对师资, 设施的要求很高.在各地,由于经济,政策等原因,各校情况 相去甚远. 二,高中音乐特色教育学生现状分析 学生是教育教学过程中最本质的要素之一,而在音乐特 色教育中,学生将直接影响到学校创办特色教育的初衷的实 现.有些学校由于有政策的扶持,可以在一定的区域范围内 自主招生.那么就有了自主挑选生源的机会.经过挑选的学 生相对来说.音乐基础较好,有些是从小就学习器乐或声乐 的.而多数学校都是在现有的生源里选出部分来的.这样 的学生接受特色教育的出发点不尽相同,音乐基础也参差 不齐. 三,高中音乐特色教育教学情况分析 绝大多数学校的特色教学情况都是针对目前的音乐高考 情况而开设的.江苏省每年的音乐专业高考,都是以省统考的 形式施行的.考试科目共三门:基本乐科,主试科目和加试科 目.其中基本乐科包括视唱,练耳和基本乐理与音乐常识;主 试科目为声乐或器乐:加试科目同样为声乐或器乐,但须与主 试科目不同.基本乐科和主试科目必考,加试科目可由考生根 据自身情况选考.针对以上情况,各校必须开全所有考试涉及 的科目,如视唱,练耳,基本乐理,音乐常识与欣赏还有声乐和 器乐.由于音乐专业的特殊性,前面所说的这些科目当中有些 是可以编班上课的(俗称大课),如基本乐理,音乐常识等,而 像声乐和器乐则是要个别辅导,因材施教的(俗称小课).各校 的办学规模不同,所以教学情况各不相同.规模较小的学校, 通常所有科目都是由一位专业音乐教师来担任.这样的情况 往往是教师辅导用时较多,工作强度较大.而学生也是自主练 习时间较多.规模较大的学校通常会由几位专业音乐教师分 别担任不同科目的教学,大小课同时进行,学生的时间被有效 利用,教师教学相对轻松.也有与高校或其他社会办学机构联 合办学的情况,或者由学生和家长自行另聘教师个别教学的. 四,对高中音乐特色教育教学的思考 1.集中力量办学. 很多学校的特色音乐教育,都是自主创办的.总体来看, 办学情况较为分散,各地区教学资源得不到综合有效利用.试 想,如果一个地区可以集中力量办学,那么是否会取得更好的 效果呢?从地区教育行政主管部门开始,政策上保证这些音乐 特色教育能相对集中,专门由一个或几个学校承担,走专业 化,精品化的道路,不仅资源能够得到综合有效利用,而且办 学效果会好于分散办学.有了政策的扶持和帮助,经济上也得 到一定程度的保障.学校可以加大投入力度,创设更好的教学 环境,集中更优秀的师资,挑选更优秀的生源,提升办学品位, 增强办学效果 2.教师应对学生负责 音乐本身是一门艺术,所以不管是学校,教师,家长还是 学生.都应充分考虑音乐学习的特殊性,本着对学生负责的精 神,慎重选择.学校可以充分采纳音乐专业教师的意见,给予 教师挑选学生的权利,避免”巧妇”要为”无米之炊”的尴尬.而 教师也应对学校,学生和自己负责.对于家长和学生来说,这 一 点就更为重要了. 3.在目前减负增效的大背景下,为音乐专业考生减负. 首先,他们也是普通的高中生,同样要学习普通高中的所 有文化课程,要参加全国高考.而且他们要学习所有音乐细类 科目课程.从小有点基础的还好一点,否则就要在高中三年甚 至更短的时间里学习所有课程.并要达到考试要求.而且随着 音乐高考的升温.考试要求也是越来越高.特别是基本乐科的 考试.很多都已经达到大学的要求.而音乐欣赏涉及的面就更 宽了,古今中外的乐曲,差不多都在范围之内.虽然在录取大 学时文化分的要求稍低,但专业上却花费了大量精力,所以学 生苦不堪言. 其次.由于各校的师资水平不同,因此在如此繁复的专业 教学工作中所采用的教学策略和教学方法也不同.为了在短 时间内达到更好的教学效果,往往使用很多大强度,高密度的 训练方法,使部分爱好音乐的学生失去了学习的兴趣.像声 乐.是让学生学习科学的发声方法去