素质型初中英语课堂教学模式再探.docVIP

PAGE PAGE 1 素质型初中英语课堂教学模式再探 　　摘要：依据素质教育、新课程标准的理念进一步从文化意识层面、“问题教学法”的运用展开素质型的课堂教学模式实践研究。 　　关键词：素质教育初中英语教学教学模式 　　素质教育是上世纪80年代中期在我国基础教育实践中产生的新的教育观念，在短短的三十多年里，已成为面向21世纪的一种先进的教育思想。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发学生的智慧、注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。2011年底，教育部颁布了《义务教育英语新课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》，它是随着国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的背景下而修订的。本次课程标准的修订，明确英语课程不仅仅是一门学科，更是学生在学好英语语言的同时，提高综合语言运用能力，发展自主学习的能力，提升跨文化意识，提高综合素质，形成良好的意志品质和正确的价值观。 　　《标准（2011年版）》将义务教育阶段的英语课程的性质明确地界定为“具有工具性和人文性双重性质”，并且对工具性与人文性的内涵进行了以下阐述：“就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”这一界定，将更好地促进素质教育的实施。 　　基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 　　中学要实现素质教育的目标，落实新课程的任务就必须在不断深化教学内容改革的同时，实现课堂教学模式的转变。“教学模式亦称教学结构，即在一定教学思想指导下建立的较典型的、稳定的教学程序或阶段，它是人们在长期教学实践活动中不断总结、改善教学而逐步形成的。它源于实践，又指导教学实践，并在实践中不断完善，应验实践—认识—再实践的哲学原理”。[1] 　　在教学实践中，我继续深入探讨“素质型初中英语课堂教学模式”。我尝试着体现语言课工具性与人文性的统一的基本特点，在课堂教学中导入文化意识，采用“问题学习法”教学模式，培养学生的英语思维及自主学习能力。通过创设生活化的课堂教学情境培养学生语言交际能力，调动学生的学习主动性，不断优化课堂教学结构和过程，现将自己的观点从两个方面阐述如下。 　　一、教学渗入文化意识、丰富语言文化内涵 　　有学者定义指出：“语言是人类特殊的语言能力通过后天社会语言环境的触发而习得的一套知识系统。而文化是通过社会习得的知识，因此语言属于文化的一部分，是文化有机的组成部分。”[2]裴文将文化和语言的关系归纳为五条：（1）语言是一种文化；（2）语言是文化的工具；（3）语言是文化传播的载体；（4）语言是文化的形式；（5）语言与文化相互作用。[3]语言中的语音变化、词汇、习语、句子结构、篇章结构等都承载着特定的文化信息，反映了该民族的思维方式和思维习惯。 　　在过去相当长的一段时间内，中学英语教学，由于理论研究和认识上的局限，在课堂上对文化元素渗入缺少自觉性、计划性和系统性。针对此问题，我在教学过程中尝试将跨文化意识渗入英语课堂教学中，以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的跨文化意识，提高学生的英语素质，调动其学习积极性。在教学实践中具体采用了以下方法。 　　（一）单词教学的文化导入。 　　在引导学生单词学习中，教师充分利用文化承载词（culturally-loadedwords）。就目前中学英语词汇教学而言，词汇教学中的文化教学潜力没有得到充分挖掘。教师只是呈现词语的符号意义、读音及搭配用法，很少能将词汇所蕴含的文化意义挖掘出介绍给学生。这就导致学生学习词汇时处于被动、机械的状态，而文化元素的引入使得词汇呈现在一个合适的文化语境之中。例如，表示颜色的英文单词在意义符号上等同于汉语，但因为文化背景不同而出现明显的差异。Red这个英文单词在意义符号上等同于汉语的红色，但是英语国家文化与汉语文化中红色所包含的意思是很不相同的。一般而言，在中国