新课程理念下文言文教学方法的研究---结题报告.docVIP

《新课程理念下文言文教学方法的研究》结题报告 中学的文言文是语文教学的难点，不少学生视为畏途，有人甚至深恶而痛绝之。文言文俨然成了语文教学的“拦路虎”:老师难讲,学生费解。尽管如此,但文言文知识点多,理论性强,是古典文化的精髓,是语文教学的重点,故而,作为课堂驾驭者与参与者的教师理应转变思维,在文言文课堂教学上积极探讨,大胆创新,多做尝试,尽我们最大的努力,改变传统单调的教学模式。而这种教学模式的转变，我们认为需要做出几个方面的努力：一、教学方法的更新；二、培养学生的创新意识；三、教学设计的创新。在新课程理念的指引下，面对“古老”的文言文教学现状，我们课题组成员大胆探索，从而提出了自己的一些见解和建议。 一．文言文的教学现状分析 基于对文言文在培养学生人文素质作用的认识，培养学习的兴趣，认真探讨文言文教学的方法策略已成为当务之急。在语文教学的几块园地中，相对于现代文和写作，文言文的教学改革显得沉寂冷清，文言文教学似乎是语文教改中的“死角”。多年来形成的刻板划一的模式是老师逐字逐句讲，加上一点古汉语知识介绍，学生则忙于记词义、记翻译。这种所谓“字字落实、句句清楚”的教学模式源于多方面。 从教师这个角度来讲，出于对学生的负责，有一种求全责备，力求完美的心理。在这种心理的指导下，教师不惜花大量的时间用于文言文教学，以求打下扎实的文言文基础，长期以来，文言文的教学多由教师大包大揽。从学生的角度来分析，刚接触文言文时，他们自然而然会把它和现代文相比较，一比较就感到陌生，觉得深奥难懂。由于老师在教文言文时没有注意“兴趣”二字，再加上文字上的障碍，学生常显得难以把握，无所适从，只是被动跟随老师记录，之后便死记硬背；至于文章本身蕴含的美，则是从老师精细的分析中得知的，学生完全在被动接受，就如同被迫填食的鸭子，只知道肚子里食物满，却不知其何味，不能亲自解读，自己没有真正品味一下，没有自我发现的尝试，就无法体会文章之妙，更谈不上文言文阅读能力的提高。 这样教学的结果，教者辛苦，学者烦累，教学效果自然较差。有的学生认为，文言文是古人的东西，相隔年代久远，文字上就深奥难懂，更不用说理解文章的思想意趣了。因此，首先“怕”字当头，丝毫也提不起学文言文的兴趣。我曾在初一、初二学生中做过调查，在“你对文言文的态度”的三个选项中，“喜欢的”占20.1%，“无所谓的”占61.8%，“不喜欢的”占18.1%。仅从这次调查来看，学生学文言文的现状也是不容乐观的。 二、文言文教学方法研究的几点做法 情文并茂的文言文，虽则诘屈聱牙，使学生望而生畏。在现今文言文教学不如意的现状与原因的分析中，文言文教学的方法可以说是最主要的。探讨符合文言文特点的方法和规律，为学生找到一条学文言文的“捷径”，使其能顺利地过好文言文这一关，是每一个语文教师和教研人员的重要任务。根据本人的教学实践，总结归纳出以下几条经验，与同行探讨。 （一） 教学方法的研究： 关于文言文教学,传统的务实型教师注重基础字词句的落实,侧重要求学生从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式五个方面去达标过关。但是,学生对老师陈旧的、干巴的、灌输式的教学难以产生兴趣,尤其对枯燥的文言教学过程中涉及的不太熟悉的现象知识难以理解。要想取得满意的教学效果,教师必须想办法让自己的教学步入“变”的轨道,并让其在“变”中生出奇效。 1、教师引领，激发兴趣。 　 “句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。小学而大遗，吾未见其明也。”（韩愈《师说》）韩愈认为解惑是大事，重在质疑问难，这是不错的。但读顺读畅课文，是小事吗？离开“知句读”这一步，何来“传道受业解惑”呢？文言文重语感，重朗读，但必须以“知句读”为前提。在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中产生对句读的感觉。因此，领读、范读是少不了的。在教师引领下，学生把课文读顺读畅了，他便能对文章获得初步的感知。作为第一步的“教师引领”下的学生朗读，目标是：读顺读畅，初步感知课文，能讲出文章的大意来。 初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。 文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“腊”不读“là”而应读“xī”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。 这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读，且能使学生掌握住音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释默读，在读懂课文的基础上，教