班主任心理误区及其对策研究.doc

PAGE 1 班主任心理误区及其对策研究 在学校德育管理系统中，班主任历来处于关键的地位，他们既是班集体的直接组织者和领导者，又是学生生活的教育者和引路人。但现实生活中，教师体罚学生的情况时有出现，何以如此呢?除了法制观念淡薄之外，心理不健康也是一个重要原因。而心理偏差作为一种不健康的心理状态，较为普遍的存在。班主任由于自身观念、素质、情感、性格等因素的制约，也常常会产生心理误区，且对学生的影响较大。 所谓班主任心理误区，主要是班主任在教育学生、管理班级等方面存在的不健康的心理状态，而这种心理状态的表现形式是多种多样的，如教师的急躁心理、偏袒心理、定势心理、权威心理等。长期以来，由于这些心理误区的存在，我们或多或少地受到影响。我们自觉和不自觉地进入误区或形成教育的盲点。 班主任心理误区，它们的产生都有共同的土壤。班主任在判断和评价学生行为的时候，缺少客观分析，缺少理智，只是想当然，看表面现象，忽视了内在本质，以致出现心理误区，导致行为失误。班主任心理误区在一定程度上影响了班主任工作的针对性和有效性，给班级管理工作带来一定的负面影响，也给学生的健康成长带来了消极因素。如果没有合适的措施和方法加以矫正，那么，在对班级管理过程中，容易造成教师和学生产生对立情绪，导致教育失误。为了能更好的开展班主任工作，我们就必须清醒地意识到班主任的种种心理误区及其危害性，并通过分析班主任的心理误区，避免班主任心理误区的产生，减少行为失误，及时找到矫正的对策。 一、班主任心理误区分析 班主任对学生的影响是深刻而持久的，在学生成长和发展过程中的作用是不可低估的。学生的日常行为规范能否贯彻，良好的校风能否形成，德育目标能否真正落实，在相当大的程度上都取决于班主任的努力。要加强班主任队伍建设，提高班主任素质，就必须清醒地意识到班主任工作中存在的种种误区及其危害性。多年的实践和观察告诉我，班主任工作存在不少的误区，主要表现为急躁心理、偏袒心理、定势心理、权威心理、放任心理、厌烦心理、习惯心理、从众心理等，而急躁心理、偏袒心理、定势心理、权威心理又是最为普遍的心理误区。 （一）急躁心理 班主任工作是一项心灵教育的艺术，它需要教师有足够的耐心。然而因为学生思想瞬息万变，班主任在遇到学生的思想教育方面，就容易产生急躁、焦虑等不健康的心理。 少年儿童的心理发展变化十分微妙，对他们的教育如果缺乏足够的耐心，而只是一味地发脾气、训斥、挖苦，不仅不能使问题得到解决，相反还会给学生造成不应有的伤害。急躁情绪就会使教育和教学方法欠妥，对学生产生或高或低或失望的怀疑情绪，有时还会惧怕学生不能配合自己的教育行为，从而导致教育和教学质量下降。对于学生的期望过高，就容易形成急躁心理。 我们都知道：没有教不好的学生，只有不会教的老师。在教育实践中，我们经常会遇到一些有较大缺点的孩子。有这么一个男孩，他聪明、淘气。但自控能力差，学习成绩一般，常常制造“事故”。在一节观摩课上，当老师正讲得绘声绘色，学生听得津津有味时，他却拿出水枪向学生和听课老师扫射。之后，班主任采取了一系列的积极措施。上课时，多让他回答问题；下课之后，和他多谈心。可经过一个多月的教育，他的表现非但没有改正，反而变本加厉，上课时干脆趴在桌上睡觉，班级的活动他也不愿参与。于是班主任就表现出急躁的情绪，对他失去了信心，看见他犯错误就一味地发脾气、训斥、挖苦，而他之后屡次违犯班级纪律，影响班集体的荣誉。 教育过程是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。“恨铁不成钢”，这种希望学生进步的动机虽好，但正是因为急于求成，而采取一些不符合学生认知规律的做法却是不妥当的。班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生，由于他们的思想还未成熟，在心理、个性、年龄等方面存在差异，因而其错误行为的表现方式也不相同。有的一错再错，屡教不改；有的偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”；有的恰恰在最不应该出问题的时候出“漏子”，这时班主任往往显出急躁情绪，表现为缺乏细心、耐心和信心。轻则讥讽谩骂，重则罚站罚跑，甚至施以拳脚。殊不知，这样的处理方法，不但会挫伤学生的自尊心，还会恶化师生关系，影响班集体的健康发展。现在的学生多数是独生子女，他们有丰厚的物质基础和较高的“家庭地位”。一部分学生从小就养成一种桀骜不驯、不合群体的个性。遇到学生犯错误时，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易发生冲突，使学生不容易接受班主任的教育。班主任工作不是灵丹妙药，有立竿见影之效；而是一个持续、发展、变化、犹如滴水穿石般漫长的过程。所以，合格的班主任要学会沉稳地处事，保持冷静的头脑，切忌急躁。 （二）偏袒心理 班主任既是班集体的直接组织者和领导者，又是学生生活的教育者和引路人。因此，如果因学生容貌、智力、性格、品德等方面的差异而对学生存在偏袒行为，就会给学生的心理发展和健康成长