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从价值意义出发引领语文课堂动态生成 　　小学语文课堂的动态生成，是指师生、生生、师生与文本、作者、编者之间，通过对话、交流、互动，生成超越教师预设之外的新思想、新见解和新问题。如何运用动态生成的资源？教师要从价值意义出发，对浅显的点化提升，对偏离的拨正行向，对有效的深化感悟，对错误的明辨否定，以实现和谐共生、协调共振。 　　一、 强化对比，引导反思 　　动态生成的课堂，学情灵活多变，常常会出现多元、异质的生成状态。教师要从学情出发，及时捕捉契机，因势利导，顺学而导，对比反思，促进课堂的动态生存。 　　教学《天游峰的扫路人》时，学生围绕“天游峰的扫路人的生活究竟累不累？苦不苦？”展开辩论。 　　正方：天游峰的扫路人工作不累，生活不苦。 　　反方：天游峰的扫路人工作累，生活苦。 　　正方：老人虽然每天要上山、下山扫一千八百多级的石阶，可是他每天扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，因此这位老人的生活是充满诗情画意的。 　　反方：你见过七十多岁的老人干这么重的体力活吗？我们身边的老人六十岁就退休了，不是养花，就是遛鸟，过着清闲的生活。相比之下，天游峰的这位老人的生活是不是太辛苦了？ 　　正方：天游峰的扫路人生活并不苦。老人每天所做的工作，在别人看来可能是辛苦的，可对于他来说却是充满乐趣的。这就好像你非常喜欢一首歌，一遍遍地听，一遍遍地唱，你会觉得累吗？不会的！这就叫做苦中有乐！ 　　反方：天游峰是那样的高而险，游客们登山都累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。而这位扫路老人已经七十多岁了，他每天要一上一下地打扫一千八百多级石阶，该是多么辛苦呀！山中虽然有清泉、大米、青菜，可光吃这些营养也不够呀！整天虽有花鸟作伴，没有人和自己进行交流，又该是多么的孤单呀！ 　　…… 　　针对课堂中动态生存的教育资源，教师注意引导学生开展同异比较，反思自己的思维过程，让学生整体把握知识的纵横联系，学生认识逐步清晰。学生更深刻地体会到扫路人以苦为乐、热爱生活、豁达开朗的生活态度和自强不息的精神。学生的思维走向深入，语文教学也就有了深度。 　　二、 捕捉亮点，激活思维 　　随着学生激情的迸发和学习智慧的释放，课堂上常常会出现一些不期而至的信息，这些信息往往是学生智慧的闪光点、思维的兴奋点。教师应善于捕捉，智慧引领，激活学生思维，培养学生能力。 　　《林冲棒打洪教头》一课，学生大体认识林冲是怎样一个人后，于永正老师又让学生通过抓重点词找出林冲品格中最突出的“让”字，并且依托文本对“让”字进行拆解，拆分出“礼让”、“谦让”、“忍让”、“宽让”四个方面，引导学生走进文本更深处。 　　师：再读，读三、四、七自然段，课文里出现好几次，只有会思考的人才会发现。思考最重要。思则得之，不思则不得也。有想出来了吗？ 　　生：让。 　　师：（板书）让是一种美德。大家看，一个让字概括了林冲的为人和人品，一个忍，不能算是好汉。人品是最重要的。请大家读第三自然段前五行。 　　生：（齐读） 　　师：高度概括，但有好多种的让。读第五行，写的是什么让？前面加个字。 　　生：加一个谦字。 　　师：这里还不到谦虚。是出于一种礼貌。 　　生：礼让。 　　师：齐读。 　　生：林冲转身一看― 　　师：是不是出于一种礼貌。这种让是礼让。听老师读下面的，下面是一种“让”。 　　这是一种什么让。试想一下，如果林冲是鲁智深、武松，会怎么样？ 　　生：打他。 　　师：出言不逊，出口伤人。污辱人格。这是一种什么让？ 　　生：忍让。 　　师：这是一般人难以忍受的。非常了不起，这是一种什么胸怀，境界，设身处地地想一想，可林冲忍了。 　　生：读第四自然段。 　　师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己。大叫“来来来”。林冲“只好”了，划出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这一词当中，这又是一种什么让？ 　　生：谦让。 　　师：谦让，这又是什么胸怀。刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要让。后退一步，海阔天空。记住这些至理名言。还有谁没读书。（送话筒，扶肩） 　　生：读第七自然段。 　　师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。 　　生：读。 　　师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是扫。看插图。 　　生：看。 　　师：林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？面对洪教头如此无礼，气势汹汹，非把林冲结果了。可林冲没有以牙还牙，而是一扫。用的劲大吗？劲大会怎样？ 　　生：会打折了。 　　师：从后面可看出。 　　生：灰溜溜地走开了― 　　师：他还能爬起来能走，足见林冲用劲不大，没有朝死里打。难了。听于老师