人才培养下环境科学论文.docVIP

人才培养下环境科学论文 　　 　　1环境科学专业人才培养中创新机制的瓶颈 　　 　　1.１缺乏对环境科学新问题、新方向的了解 　　 　　目前环境科学专业课程体系中新兴学科、边缘学科、交叉学科和前沿学科课程数量严重不足跨学科课程（综合课程、问题中心课程）门类数量偏少不能对学科前沿性动态产生足够的敏感和把握能力从而使学生综合运用不同学科知识来分析问题和解决问题能力欠缺 　　 　　1.２环境科学专业人才培养的途径较为单一 　　 　　传统的环境科学专业的人才培养模式与当前的社会需求存在一定的脱节现象课程设置和教学方式多年来没有大的变化无法跟随学科和人才发展的新态势譬如新兴的环境监理、环境第三方监测和环境生态修复等领域有大量的人才需求但是学生却没有掌握这些领域的专业知识这也造成环境科学专业学生就业的“老大难”的问题 　　 　　1.３因材施教、分层次培养的环节欠缺 　　 　　目前本科生的毕业去向呈现多样化的趋势有的学生希望继续深造则要加大理论课程的深度加强实验操作技能培养其科研工作的基本能力而有的学生毕业后直接就业需要强化动力能力和应用技能二者之间存在一定的矛盾环境科学专业学生在就业、深造过程中常表现出“博而不精广而不专”这也亟待通过分层次培养模式加以解决 　　 　　2协同创新机制下人才培养模式的构建 　　 　　各教学要素之间是相互联系和相互制约的人才培养需要协同创新协同创新也适用于人才培养自２０１２年始安徽大学在协同创新思想指导下进行了一系列环境科学专业人才培养模式的探索将协同应用于教学的全过程在此过程中不断强调创新旨在培养出适应新形势下市场需求的创新人才对过对人才培养中培养目标、培养策略、教学组织和人才市场等关键要素的分析解决各要素间存在的矛盾不断整合协同各要素的关系发掘出新的协同创新人才培养模式 　　 　　2.１通过“人才培养计划协同机制”的建立优化课程体系 　　 　　协同创新与跨学科教育的合作培养人才体现在为科研发展做好人才储备方面特别是体现在对学生学术视野、开放思维和动手能力的培养安徽大学“矿山环境修复与湿地生态安全协同创新中心”建立为契机设置人才培养联通式管理机构学校成立了由校领导、中心领导组成的领导小组由主管校长牵头相关职能部门负责人、学院负责人、中心人员组成的工作小组负责组织、协调中心管理成立由资深教授、企业专家、教育专家组成的专家委员会对中心管理提供咨询二级学院与中心成立工作班子和专业教学指导委员会根据国家和地方的需求及环境科学专业人才培养的特点在协同创新中心体系内与协同创新单位共同制定培养方案不断优化理论与实践课程体系在学校发展规划处的指导下在校内强化学科间的协调消除学科间在人才培养上的壁垒通过加强生物学、化学、生态学、地质学与环境科学间的交叉突出环境科学专业学生学科基础、复合技能和应用能力的培养通过与校外协同单位机制的建立把本科培养方案中与课程设计等实训内容安排在协同创新中心进行调整了一批核心课程如环境工程学、环境生物学、环境微生物学、环境生物技术中内容重复的部分精心设计学习课程的深度与广度科学分配课堂学习时间与课后学习时间的比重；按照社会需求和专业内涵合理设置专业培养方向“人才培养计划协同机制”的建立 　　 　　2.２建立“师资队伍建设协同机制”丰富教学内容 　　 　　以协同创新平台为依托通过人员实质性互聘等举措聘请科学家、企业家等作为学校课程教师实行学校－中心“双导师”制把创新思维和实践技能有效地传授给学生人才培养模式改革的教师由专职教师和兼职教师两部分组成：专职教师为具有一定理论水平和较强工程实践能力的校内教师；兼职教师为协同体内聘请的国内外知名企业、高校、科研院所的技术人员和研发人员设置名师讲堂定期邀请校外知名专家就某一教学内容或科研进展进行讲座或授课开办具有特色的专业选修课以扩大学生视野强化国内外校际间的交流为人才培养增添新的内容形成一套完善的“双导师”制实施、考评和激励办法 　　 　　2.３建立“平台共建共享机制”强化实践育人环节 　　 　　通过与科研院所合作建立多类型的实验教学平台选派学生参与创新实践研究优质资源平台在提高学生创新能力和实践能力中作用与企业合作建立多类型的实习实训基地科学评估其在强化实践育人环节中效果在协同体制下联合制订实践教学计划、联合开展实践教学活动、联合考核实践教学质量；共享教学、科研实验室资源导师互选在导师指导下自主选择课程本科生可选择在协同创新中心开展暑期科研训练、实习、本科毕业论文以协同创新中心的建设为契机整合中心丰富的实践教学资源通过构建实践教学平台、工程能力训练平台、工程技术开发平台、生活保障平台以及实践教学信息系统形成完整的工程实践教学条件 　　 　　2.４多元化人才培养模式的构建与应用 　　 　　2.４.１“３＋０.５＋０.５”的本科