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关于法学教育中案例与实践教学的作用论文 　　 　　一、什么是案例和实践教学 　　 　　1、实践教学 　　 　　实践教学是指以实践工作为载体在课堂教学之外培养学生实践能力的教学方式[3]实践教学这一概念与理论教学相对应法学院对学生假期实习的要求及实习报告的撰写是实践教学的体现学生透过实习真正的进入到“法律人”的角色在实践中反复巩固、引证和应用所学习的法学知识一方面巩固课堂学习的理论另一方面提高法律操作技能通常意义上所认为的理论教学是课堂之上的教学实践教学是课堂之外的教学典型的实践教学方式就是实习各个院校的法学院一般都会要求学生进行毕业实习时间为36个月不等实习结束后需要向学院提交实习鉴定报告还与一些高校的法学院会要求学生进行暑假实习而现在这种观念随着新的教学体系的构建已经不再符合新情势如法律实验室中的法律职业扮演学生可以在课堂之上透过法律职业身份的带入去体验处理案件的感受这种方式也可以称之为仿习实践教学与理论教学相辅相成相互支撑对于培养应用型法律人才而言实践教学必不可少 　　 　　2、案例教学 　　 　　案例教学(casemethod)是用法律事件提供的虚拟情景教学透过案件将法律事实带入课堂学生通过讨论利用归纳与演绎掌握所需学习的法学知识[1]案例教学最早可以追溯到古罗马时期由苏格拉底最先使用他通过问答和论辩方式得出一般结论从而培养学生独立思考和批判质疑的能力和精神在法学教育中案例教学法始于1829年英国学者贝雷斯[2]案例教学是以法学案例为基础学生在课堂内外针对案例进行分析和思辨进而提升学生对已掌握的法学理论知识的应用能力和解决实际问题能力为目标的教学方法 　　 　　案例教学可以让学生们在讨论中自主自发的去探索和总结需要其掌握的知识点案例教学的前提是案例资源的搜集和筛选案例资源的来源主要有以下渠道：一类是教师在自主从事法律相关事务时亲自处理过的案件法学院的教师在担任教师的同时或多或少会兼任一些从事法律事务的职业诸如法律顾问兼职律师等笔者认为法学院教师能够从事法律事务职业无论是先从事后从教亦或从教同时兼任对更好的以教师身份向学生进行课堂讲授是有利而无害的法律职业的从事可以帮助教师更好的理解和掌握法学知识将已经积累的法学理论投入应用了解和掌握事务中的新形势和新问题而对于案例教学而言亲自处理的法律案件教师本身会理解和讲授的更加透彻剖析的更为深入和彻底一类是教师能够从周边人亲自处理的案件中获取的案件资源能够从事高等教育的教师都经受过大学研究生阶段的精英教育而完成这些教育阶段也就为教师提供了相应的人脉资源和案件来源法学院教师的同学大都从事相关法律职业包括律师法官检察官等这些职业特点使得其能够大量解除相关专业范围内的实例案件在不违反相关法律法规和职业道德的前提下不包含隐私和特殊情况的案例可以提供给教师作为教学使用还有一类是已经形成习题的案例如司法考试中的案例题习题集中的案例题等等就以上三类渠道所获得的案例而言任课教师都需要从大量案例中先拣选出针对课堂所需讲授的知识点和重点相契合的相关案例必要时在挑选案例以后还要对现有案例进行修改尽管如此前两类的使用却较为困难因为课堂讲授需要对案例进行法律要素提取不能向讲故事一样将整个案情全盘托出全盘讲述的介绍方式既浪费了课堂时间又干扰学生的理解还有可能会涉及隐私和职业道德问题而将案例提取为法律要素集中的讲授案例本身对教师能力就是一个考验最后一类案例使用起来较为简单教师甚至可以不经修改直接照搬用于课堂讲授但与前两类案例相比学生对最后一类案例的积极性较低所产生的教学效果也不尽如意 　　 　　3、案例教学与实践教学之区别与联系 　　 　　案例教学与实践教学都以案例作为其实现的基础二者的教学目的都是为了能够提高学生的法律职业技能实践能力和法律适用能力在教学实践中二者有相重叠和竞合的部分尽管如此从实现方式而言二者又是两种完全不同的教学方法 　　 　　在案例教学中虽然有学生参与但依然以教师为主导而就实践方式而言案例教学中教师抛出案例教师与学生的参与方式依然是口述和反思另外案例中的关键要素往往已经被提取学生只需要将要素与法学理论相连接来寻求法律处理即可学生自主参与的内容十分有限最主要的参与方式是思考而实践教学中学生需要亲自进入到一个按键和诉讼中所获得的案例是一个复杂案例也即关键要素未被提取的案例复杂案例中存在很多干扰因素有些因素对案件的最终结果毫无关系有些至关重要学生首先需要自己去寻找案件中的关键要素而如果第一步提取失败有可能会决定整个案情的走向和法律适用的错误在要素提取以后学生还需要将复杂要素进行简化将一般事实提取为法律要素以后再与法学理论相连接由此可见实践教学对学生的职业技能要求更高也可以说案例教学是学生能够妥善进行实践教学的前提不可能不经案例教学就能够直接完成实践教学而实践教学是案例教学的延伸进