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悠然心会，妙处皆与君说——让学生爱上写作 念奴娇 ·过洞庭宋 张孝祥 洞庭青草，近中秋、更无一点风色。玉鉴琼田三万顷，著我扁舟一叶。素月分辉，明河共影，表里俱澄澈。悠然心会，妙处难与君说。  “心中有而笔下无” 我们苦恼的四类学生 一、 “花岗岩型”——不肯写。“三军可以夺帅,匹夫不可夺志 ” 二、 “铺路石型”——不愿写。“无欲无求，无功无过，泯然众人” 三、 “沙尘暴型”——不爱写。“忽有一夜狂风来，少年傲气上云端。” 四、 “泥石流型”——不会写。“一川碎石大如斗，飞沙走石人见愁” 面对作文，很多学生行走在“消逝”中…… 原因分析 一、积累不够，所以言之无物 积累：阅读有字书、观察无字书 二、提高无法，所以食之无味 提高：教材、教学、讲座、…… 三、得分太少，所以弃之不惜 得分：南京正在中考中力求营造“作文八十分不算优分”的氛围。此举对学生的写作成就感很有益处。 个人的一些尝试 一、多样的激励方式 二、完整的写作教学 三、相长的师生关系 让学生爱写——想写——会写——写好 多样的激励方式 1、作文的分值　　　　——诱之以分 2、厚积薄发的道理　　——晓之以理 3、教师与学生同甘共苦（每天精批一篇日记）　　　　　　　　　——动之以情 教师的宣传 （1）、写作文的意义 功利层面：分值、竞赛、工作、兼职…… 非功利层面：创造性劳动的愉悦；精神生活的珍贵痕迹； （2）、写作文的方法 阅读+观察（积累层面） 思考+模仿（写作层面） 多样的激励方式 2、教师的批改 教师对作文批改的敷衍是学生丧失写作兴趣的重要原因。 对批改的自我要求是精批与面批相结合（备注：本人所带的是小班） 多样的激励方式 3、教师的分层激励 （1）优秀作文：发表高度评价、打印、发表作为奖励。可由作者根据作文创作阅读题进行考试 （2）优缺点均明显的作文：教师批改、润色后打印与原文互相比照。可享受下发时绕班级一周“招摇”的权利 （3）缺点远多于优点的作文：面批，指出问题，经过修改后予以奖励 （4）极少有亮点的作文：对整体批语苛酷，瞅准机会找一处细节给予“令其飘飘然”的高度评价。可上升为对学生智商、观察力和感悟能力的赞美 多样的激励方式 4、激励的其他方式 （1）故意选择（连续几天面批某个学生） （2）重点培养（对兴趣增浓、进步较大的学生多聊天、多关注、多指导） （3）调侃点评（ 让其既喜且羞，不伤大雅又心有触动） 一塔湖图的案例 （4）推荐发表（初一时承诺将学生初中最好的作文发表、出书） （5）书写对联（将学生的姓名编写为对联） （6）赠送好书（极好的激励方式。《老王》——《我们仨》—— 《走到人生边上》） 汪涛 涛卷霜雪来天地，汪洋恣肆意纵横　　　吴传喜 传来文苑唐宋曲，喜看吴越松石云。　　马杰龙 大漠纵横致千里,云海遨游啸九天　　　　　　李智鹏 读万卷书,行万里路,且窥智者之道, 游北溟海,戏南天云,尽兴鲲鹏之遥　邵士祯 九韶定音,做一品豪士 八面来风,纳三星紫祯 罗砚 飞花落砚香描字,流水击石浪作歌　　　　黄涛 黄山归来不望岳，海纳百川自涌涛　　　　付庆磊 天地苍茫存志远，山岩多石有本心 梁忠云 斯云变幻,降落人间是甘露 此心忠贞,报效国家成栋梁　　金卓 金童首戒傲,卓然乃不群　　　韩东 韩文振八代,东山泽汉民　　刘春锋 世人尽学余秋雨,我班唯喜刘春锋　　　　曾江华 江山几多秀，华年当苦勤　　　方雯 晨曦散迷雾,东方见紫雯徐香慧 香魂凝智慧 慧心锁暗香　　　　　　　刘天宇 知易行难,识盈虚之有数.　　　 天高地迥,觉宇宙之无穷 张梦怡 林下夕阳旧梦,心尖镜台欣怡　　　　　　　　 蔡智雯 仁乎?义乎?礼乎?信乎?当智周万物　云兮, 烟兮,霭兮,霞兮,独雯点一痕　　　　　　　王琦璐 美玉之质莫空负,谦厚此心且常培.　　吉慧妍 兰芷芳且慧，瑶琴气独妍　　　　何佳佳 佳山秀水，依稀人可至？ 鸿影佳音，寂寞何足言。　　　张静 静以修身，张弛有道　　　 赵丹丹 古来百姓首称赵,人间颜色最是丹　　吴慧珺 采得慧果犹待雪,搜尽珺萸不见峰　　 吴玉凡 雨夜听箫,如闻凡尘纷扰事　　　 禅榻品典,渐悟玉兔玲珑心　 屠文静 邀月吟风,得自然之静　　 眠山卧水,品幽雅之文 其他有效的激励方式 5、教师的身先士卒 （1） 往届资源——王婆卖瓜式的吆喝 （2） 下水作文——与学生同甘共苦 （3） 读书笔记——阅读宽度与深度