小学教育人才培养的价值基点及目标走向论文.docVIP

小学教育人才培养的价值基点及目标走向论文 　　 　　摘要：面向未来全科教师应该是服务于学生成长的教师着眼当下小学教师专业人才培养的价值基点依然是基于课程而非基于学生教师劳动的示范性教育特征知识时代的终身性学习需要学生成长的多重性目标实现要求小学教育专业人才培养的素养转向从注重专业素养转向注重综合素养人才培养的目标走向从培养“服务于课程教学的教师”转向“服务于学生成长的教师” 　　 　　关键词：小学教育；人才培养；价值基点；素养转向；目标走向 　　 　　一、小学教育专业人才培养的价值基点：基于学生而非课程 　　 　　“教育的核心是人”[1]教育必须围绕着人进行学校教育的基本要素包括教师、学生和教育影响其中教育影响主要指教育内容、教育手段、教育环境等从三者的关系来看教师是教育教学活动的主导者学生是教师教育教学的对象教师所进行的一切教育教学活动都应该是为了学生从学生出发促进学生健康成长教师所授课程既是学生学习的直接目标更是教师促进学生潜能发展的内容介质无论学习何种知识以何种方式组织和分类知识其目的都是为了便于学生学习、促进学生求知、服务学生发展学生才是教育教学活动的价值基点教师的一切活动学校的一切课程都是为了促进学生的发展依此观点教师教育专业在构建师范生的素养结构、课程计划、规格标准、培养目标时其依据应是以人为本服务于人而非以课程为本服务于课程教学需求小学教育专业课程计划的体系设计与教学大纲的内容确定都应依据师范生面对的未来工作对象——学生的实际现状、身心特点、认知规律、发展需求而非依据师范生未来教授的课程体系、学科内容当前在我国教育学的学科框架中普遍存在的问题就是依据课程教学要求确立教师专业素养的培养要求而非依据学生需要确立专业素养要求这一问题的现实表现就是教师的专业素养是服务于课程而非服务于学生课堂上只有知识存在没有“生命在场”[2] 　　 　　受此影响当前我国不同层次小学教育专业在设立人才培养目标时基本都是根据课程教学需要确立人才培养的规格要求和素养结构当前从课程内容的组织方式分我国小学阶段的课程可以分为分科课程和综合课程分课课程：主张根据各级各类学校培养目标和学科发展水平从不同学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识组成各种不同的教学科目综合课程：主张将若干关联学科的知识合并起来编订以体现某类知识体系之间内在整体联系的课程受传统学校课程划分理论的影响当前学校课程设置主要表现为分科课程极少表现为综合课程由于分科课程具有较为悠久的影响历史传统学校中课程设置与教学安排的主导思想基本上都是以分科理论为基础当前学校基于课程组织方式安排教学活动的教育思想客观上构建了社会对于教师职业专业素养的结构与内涵在分科课程理论之下小学教师教育主要以培养单科教师为主培养单科教师的课程计划主要是基于将来教授某一课程所需的知识与技能要求来设置教师教育的课程内容特别是专业课程内容注重培养教师的课程教学专长强化教师胜任某一具体课程的专业知识、专业技能与实践能力在教学组织当中教师教学活动完全按照课程安排进行实施教师的职业称谓也因之被冠以课程之名谓之某某老师如语文老师、数学老师等 　　 　　这种人才设定理念在当前高师小学教师教育专业中占有主导地位迎合了当前学校教育的评价体系与社会大众的功利需求在这种理念系统中教师的教学任务就是教好一门课程教好了一门课程的教师就是好教师教师专业素养高低与工作能力强弱的主要观测点就是教师的教学效果即学生的学习成绩学生的课程成绩的优异程度是判定教师教学水平的不二标准科学教育学的奠基人赫尔巴特在其《普通教育学》中明确强调“通过教学来进行教育”的思想“不存在无教学的教育”[3]7但是现实中小学教育专业人才培养的设定理念与当前小学教育教学绩效的评价体系的密切联姻直接导致了一系列的教育问题：教师重视教学轻视教育造成没有教育的教学没有灵魂的教育；学生重视分数轻视能力片面发展素养缺失；家长重视分数轻视成长关心分数胜过关心子女对教育充满功利之心 　　 　　二、小学教育专业人才培养的素养转向：综合优于专业 　　 　　（一）教师劳动的示范性教育特征要求教师素质的综合化 　　 　　小学阶段是人成长的启蒙与奠基时期相对于中学生小学生的身心发展规律具有更为强烈的向师性特点在师生关系中教师的一言一行都可能对学生产生深刻影响这种影响有时并非影响一时一刻而是影响学生一生小学生的认知特点对小学教师劳动的示范性教育提出了更加严格的要求教师的示范性教育对学生的影响主要表现在师生交往之中小学生身心发育的特点和规律决定了其更易受到教师有意无意的的影响这种影响要求教师要不断提升自身示范性教育的质量小学教师对于学生示范性教育的质量既取决于自身的专业素养更取决于自身的综合素养在影响方式上这种交往主要包括了显性教育和隐性教育教师对学生的显性示范教育多以制度化