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小学教育实习课程实效性分析论文 　　 　　摘要：在教师教育过程中教育实习课程是职前教师踏入教学现场的第一步具有统整理论与实践的功能增强其实效性是强化该功能的关键本研究旨在探析台湾D大学“行动—反思”教学模式下的小学教育实习课程实效性即：该模式对教育实习课程目标达成的实际作用效果主要采用个案研究法通过访谈、观察、文本分析收集相关资料从研究者和参与者视角对实效性进行探析研究发现实习学生在实践性知识、教学技能和反思能力层面成效显著且师生对其作用效果多给予正面评价由此可得“行动—反思”教学模式的应用可增强教育实习课程实效性 　　 　　关键词：个案研究；“行动—反思”教学模式；小学教育实习课程；课程实效性 　　 　　一研究背景与研究问题 　　 　　（一）台湾地区教师教育现况台湾师资呈现供远大于求的现状致使教师岗位竞争异常激烈对教师教育质量较之前更高因此如何强化教师教育的功能成为教师教育界关注的焦点在教师教育的过程中教育实习课程是师范生踏入教学实践现场的第一步具有相当的重要性[1]因此提高教育实习课程的实效性强化其统整理论与实践的功能是强化教师教育功能的关键 　　 　　（二）应用“行动—反思”教学模式于教育实习课程的原因由于“行动—反思”教学模式旨在促成实习学生有系统地多层次反思以达到落实知识建构、统整理论与实践的目的恰与教师教育需求相契合加上该模式的理论发展成熟被推广至台湾部分师资培育大学①的教育实习课程中本研究所选取的台湾D大学便是其中之一虽然该教学模式被应用于教育实习课程中但将其应用于教育实习课程是否可以提高课程的实效性有待考证D大学是台湾东部第一所综合性公立大学年并入H教育大学为它的一个教学机构——H教育学院自此被正式列入台湾师资培育大学应用“行动—反思”教学模式的是H教育学院课程系的小学教育专业开设的教育实习课程该课程在应用前是以“行动取向”作为课程设计、实施与评价的理念旨在培养师范生将专业知识转化为教学言说、展示、教练和安排学习环境等具体表现[2]该取向认为教师教育是表现的教育、用于表现的教育、为了表现的教育经实践后发现“行动取向”虽有丰富的概念基础但缺少变量及对变量间关系进行界定[3]使教师在实施时难以把握其内涵而且在实施中出现了“重行动轻反思”的现象行动与反思没产生共同作用力使得实习学生对自己的教学表现不能够进行深入、系统地反思只能用常识语言、概念、命题进行反思论述或描述性反思而无法通过反思为后面的行动提供可行性方案不利于教育实习课程目标的达成 　　 　　（三）研究问题综上所述“行动—反思”教学模式为D大学教育实习课程的改革提供了理论基础但该模式是否可以取代“行动取向”成为教育实习课程的主要教学模式该模式的应用是否可以顺利解决教育实习课程之前存在的问题增强教育实习课程的实效性该模式的应用在教育实习课程的实施中又会产生什么新的问题等一系列的问题有待考证故本论文将研究问题确立为：“‘行动—反思’教学模式下的教育实习课程的实效性如何”把课程实效性分解为“学生学习成效如何”和“师生对作用效果的评价如何”两个子问题来探析 　　 　　二研究设计与方法 　　 　　本文以质化研究为取向主要采用个案研究的方法以立意取样的方式选取D大学H教育学院课程系开设于—学年秋季学期的小学教育实习课程作为研究个案以参与该课程的实习指导教师2位、实习辅导教师5位及其中的两个实习小组所包括的9位实习学生为研究对象通过访谈、观察、文本分析对“行动—反思”教学模式下的小学教育实习课程实效性的相关资料进行收集借助Nvivo10质性分析软件对资料进行类属分析与归纳得出研究结果采用“三角检验法”对研究结果进行检验以确保研究的效度制定研究伦理的注意事项 　　 　　三教育实习课程的设计与实施流程 　　 　　（一）课程目标经由多管道的经验交流促进学生有系统的多次反思其学习经验（行动）来落实实践性知识的建构、统整理论与实践并发展出各种处理教学实践的技巧与策略初步建构个人的教学风格 　　 　　（二）课程实施流程“行动—反思”教学模式下的教育实习课程共分为三个阶段：实习准备阶段包括教学目标、预估学生先备知识水平行动学习小组分配与训练其中行动学习小组分配与训练是该阶段的核心小组的分配采用抽签方式进行异质分组每组4—6人训练学生如何参与行动学习小组进行合作学习认识“小组成员”、“呈现者”、“促进者”的角色与职责学习如何尊重其他成员的观点、同理其他成员的感受[4]也藉由“催化者”（一般由教师扮演）带领实习学生认识行动学习团体的意义及实践包括角色行为的记录实习阶段包括教学见习教学观摩微试教和试教该阶段的核心是互动机制而会话又是互动机制的主要核心即：实习学生成员藉由对话、反思、回馈及同理心来探讨问题与对策实习结束阶段指实习后检讨主要在于归纳、探讨实习期间小组学习成效及