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“互动一探究汀模式在英语教学中的探索 天津市河北区扶轮小学韩学芳 论文摘要： “互动一探究”型教学模式是一种“主体参与，主动探究，互动合 作，巩固发展”的一般性主体性发展的课堂教学模式。其全过程展示为: 情感导入，营造自主发展的教学氛围；情境感知，实施主动参与的合作 学习；主动探究，开展双主互动的任务型学习；巩固拓展，注重学法指 导和习惯的培养。在课堂教学实践中，以情境为动因，诱发学生的主动 性；以训练语言为主线，实现语言的交际性；以激励竞争为桥梁，促使 学生走向成功；以教会学习为目的，培养研究学习的自觉性；以创造编 演为手段，激发运用与创造语言的能力。确实充分体现了 “师为主导， 生为主体，师生互动，生生互动，情知互动，合作学习，研究学习”的 教改思路。 教学模式 主动参与 互动合作 主体探究 正文： “探究式学习模式”，顾名思义，就是鼓励学生对“问题”的研究, 引导学生在学习中善于提岀问题、思考问题并找到解决问题的办法，提 倡质疑、鼓励探究、重视实践。 “互动”是课堂教学之魂，教师要千方百计地调动学生参与的积极 性，使他们主动参与、创造性地参与，在参与中创造。教师是教学的组 织者、指导者、帮助者、点拨者。课堂中充满了生生互动、师生间的双 边活动。 我们以优化师生关系为基础，以改革课堂教学，提高教学质量为核 心，以优化学生心理素质为中介，以改革考试、评价为杠杆，以促进学 生全面、和谐、主动发展为目的，以“互动一探究”型教学模式为研究 课题，形成了 “主体参与，主动探究，互动合作，巩固发展”的一般性 主体性发展的课堂教学模式。 该模式全过程展示为： 教师主导：复习导入一一创设情境一一精讲点拨（互动）一一运用指导 学生主体：情感导入一一,情境感知一一主动探究（合作）一一巩固拓展 该模式的特点是：以情境为动因，诱发学生的主动性；以训练语言 为主线，实现语言的交际性；以激励竞争为桥梁，促使学生走向成功； 以教会学习为目的，培养研究学习的自觉性；以创造编演为手段，激发 运用与创造语言的能力。真正体现了 “师为主导，生为主体，师生互动, 生生互动，情知互动，合作学习，研究学习”的教改思路。 一、情感导入，营造自主发展的教学氛围 基于心理语言学和认知心理学的研究成果表明：在学习过程中，情 感具有动力和催化作用，在愉快的情绪作用下，人的心智活动会进行的 更敏捷、更卓有成效。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 道理即在于此。玩是儿童的天性，教师在课前可以结合本课教学目标， 充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性的听、说、读、写 教学游戏，从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中 接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很 多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、小品表演、找朋友、藏东西、 逢元击掌、别说它等等。有时我在新课开始和学生一起欢唱英语歌曲， 悬念猜谜、值日生报告、一句话新闻等热身活动，将学生情绪和求知欲 迅速调动起来，打破教师与学生的紧张的心理防线，零距离接触，营造 出浓厚的语言和学习氛围，培养人人参与的意识。比如在学习动物时， 从一开始我为学生设计了 “找不同”这样一个训练项目，学生们一组每 人说出一个动物，但其中有一种动物当属另类，挑战其他组的同学，看 谁能说出并揭示出其原因，通过这一强化训练，加大了语言信息的输出 量，充分给学生留有展示自己的空间，让学生在短时间内，融入到英语 氛围之中，放松精神，调动其学习热情，培养学生一种与众不同的创新 意识。 日常教学中我特别强调学生在新课学习前必须做好听读的预习准 备。我最常用的是开展小组预习竞赛，看哪个学习小组预习得认真，汇 报的正确。如八小组成员出示一新词，B小组一成员得使出浑身解数表 演，让本小组另一成员猜，并大声说出该新单词就可得分。当学习一些 不太艰涩的新句型或对话时，我直接让他们先小组交流自学结果，再在 课堂上以小组为单位进行演练、讲解、领读，我则巡视指导发音或意义。 这一环节，我让学生自主地从说演，自我理解句型、对话入手，最后我 在与他们共同归纳总结出新的知识点与语法点。这样以学生先自学，老 师后点拨的方式，学生的注意力更加高度集中，所获取的知识也更加牢 固。我认为这种教材的呈现方式是新颖、有趣、自然的，不仅培养了他 们的自学习惯和质疑能力，也使其合作能力和探究意识有所提高，不再 是注入式地被动接受知识了。 二、情境感知，实滋主动参与的合作学习 巧设情境，消除学生的畏惧心理，减轻他们的心理压力，调动和维 持他们的最佳情感状态，增强他们的学习动力和信心，增进师生情感交 流，为其创设出一种英语环境，将枯燥的抽象内容寓于一个十分有趣的 引人探求的情境之中，使之形象化,趣味化，交际化。 在新授环节中，知识的呈现方式一直是我们要研究的项