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体态律动音乐教学中教师的角色毕业论文 　　 　　小编给大家整理了一篇关于体态律动音乐教学中教师的角色的论文大家快来看看 　　 　　音乐教师的角色意识对于所进行的音乐教学具有至关重要的意义实践证明在实施音乐教育的过程中音乐教师是否具有自觉的角色意识并将其贯穿于音乐教学的各个环节这关系到能否有效地完成教学任务实现既定的教育目标所谓“角色”或称“身份”是指一个人在一定的社会活动语境中表现出的语言、行为、观念等多个方面的特征在音乐教育这种社会活动中教师是作为一个主导性的角色参与其中把握着音乐教学活动整个过程的走向并在很大程度上影响着最后的教学成果 　　 　　“体态律动”作为一种影响深远且行之有效教学方法在我国音乐教育界已得到了较为普遍的认可并取得了很好的教学成果然而对于体态律动音乐教学活动中教师角色问题的研究至今仍然比较薄弱本文试图对体态律动教学中教师的角色这一问题加以探讨力图对音乐教学中更有效地实施体态律动教学有所帮助 　　 　　音乐教育中的体态律动教学法源自达尔克罗兹教学法它由瑞士音乐家、音乐教育家爱弥儿·雅克·达尔克罗兹(EmileJaquesDalcroze1865—1950)于1900年前后提出包括体态律动、视唱练耳、即兴创作三个部分其中“体态律动”的思想贯穿其各个环节达尔克罗兹认为人是通过自身的运动将内心的情绪转译为音乐的人体本身就是反应音乐、沟通情感的乐器因此对于音乐训练而言只有耳朵、嗓音、手指的训练是不够的必须包括体态、姿势及各种形体动作在音乐中使学生通过身体姿势即所谓“体态律动”充分地体验音乐提高对音乐的反应能力来发展其音乐才能①其后德国音乐教育家卡尔·奥尔夫(CarlOrff1895—1982)受达尔克罗兹教学法的影响在他提出的奥尔夫教学法中也包含了体态律动的因素通过将朗诵和身体动作的节奏与乐器伴奏音型相结合在节奏节拍的学习中调动身体丰富学生对音乐的经验优化学习效果② 　　 　　所谓体态律动音乐教学中教师的角色就是指在体态律动音乐教学活动中教师应具有的角色特征它受体态律动音乐教学的特点及其教学规律的制约音乐教师在体态律动音乐教学活动中的角色特征必须与之相符合这与传统音乐教学中教师的角色不同 　　 　　运用体态律动教学法进行音乐教学其最为突出的特点是强调学生的主动参与它打破了传统音乐教学中以教师讲授为主学生被动接受的模式将音乐作为活态事件使学生参与其中更加凸显了音乐教育学科的教学内容——音乐是作为人类的一种有目的的实践活动在体态律动教学中非音乐操作行为的介入使学生能以个人的动作和姿态感受并习得音乐使音乐教学也不再局限于用耳朵聆听、嗓音歌唱、手指演奏的功用性教学而是借助人的身体来实现对音乐艺术的感受、理解与表现获得对音乐更加深层领悟促进了学生身心的全面发展实现对学生进行审美教育的更高目标 　　 　　事实上对于音乐教师角色的问题已经引起了国内学者的关注尽管有许多文章还是停留在诸如对达尔克罗兹体态律动教学法授课方法实例以及对奥尔夫教学法方法进行探讨的层面但是也有学者在其相关研究著述中意识到音乐教师角色的转变在音乐教学实践中的重要性有的学者甚至明确地提出了音乐教师角色转变的问题例如谢嘉幸先生曾就我国新一轮基础教育课程改革指出中小学教师在教学中的角色将发生根本性的改变教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式他立足于音乐教育对学生创造能力与健康人格培养的长远目标提出教师角色的转变主要是教师从知识技能的传授者向音乐生活的指导者转变将教学的重心由传统的向学生传授知识向促进其发展转变将教与学的关系由传统的依赖教师的“教”向学生主动地“学”转变师生关系由居高临下向相互平等转变教学由模式化向个性化的转变③虽然谢教授对于教师角色问题的思考是基于新一轮基础教育改革的指导思想即为了激发学生的学习愿望、兴趣使其掌握一定的学习方法并得到全面、自主、有个性的发展但这对于我们探究体态律动音乐教学中教师角色问题的探讨是有所启发的 　　 　　在体态律动音乐教学的整个过程中教师作为学生进行音乐活动的引导者的角色贯穿始终体态律动教学的完整过程可分为学生对音乐的感知、理解与表现等不同的阶段④这几个阶段的教学内容与任务各不同因而教师的教学活动也有不同的侧重 　　 　　首先教师指导学生通过聆听来感受音乐这是整个教学过程的起点它是由作为听觉艺术的音乐自身的特殊性所决定的只有通过聆听才能引起听者对音乐的共鸣唤起对音乐的本能感受与想象在这里聆听与传统音乐教学中不同它不是为了对音乐进行单纯的欣赏而是要把聆听与肢体动作结合起来以加深内心对音乐的感受和对音乐的印象所以教师在这个教学环节首先要找出音乐中具有典型意义的节奏并启发和指导学生在音乐的伴随下按照音乐的基本节奏组成各种体态律动的动作图形⑤为下一个教学环节运用肢体动作来直观表现音乐做好准备