《爱莲说教学实录.docVIP

PAGE PAGE 4 案例解读新课程（2011年版）：初中语文 初中文言文阅读教学 ——基于教学案例《爱莲说》的解读 执教：江苏省常州市北环中学 章 艳 点评：江苏省常州市教育教研室 张 春 一、导语 张：老师们，大家好！ 2011年版《新课标》告诉我们：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课改十年来，初中文言文阅读教学发生了一些变化，但总的来说，变化不大。现在，《新课标》已经颁布，在初中文言文阅读教学中，如何基于《新课标》而进一步改变课堂教和学的行为，值得继续研究和探索。今天，江苏省常州市北环中学的章艳老师为我们带来一节初中文言文阅读教学课《爱莲说》，让我们通过两个教学片断的共同解读，来进一步领会《新课标》的相关精神。 二、教学片段及分析 （一）片段一：语言教学 1.播放教学片段一：语言教学 张：好，下面我们先看一看《爱莲说》第一个教学片断（略）。 2.对话： 张：刚才我们看到的是章老师阅读教学《爱莲说》的第一个教学片断“语言教学”。下面先请章老师谈一谈这一环节的教学设计和思考。 章：《爱莲说》是七年级下学期第五单元的一篇文言文。《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。” 七年级的学生，对文言文的积累还非常薄弱（新课标要求小学阶段只需：通过诵读体味作品的内容和情感），而《爱莲说》一文，虽然课文篇幅短小，但意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次的诵读之后，能了解本文大意，但对“莲”美丽形象的体悟力、优美语言的鉴赏力、作者的志趣和情感的把握力，无疑是欠缺的。特别是本文托物言志的手法和本文独特新颖的结构方式，是七年级学生初次接触，怎样让学生对莲由感性认识上升到理性认识，并对文本形成自己独特的体悟，是我们教者面对的又一大挑战。 根据七年级学生的具体学情，结合新课程标准和教材自身特点，本课语言教学环节，我的思路是通过朗读、结合书下注自学、进而质疑讨论、乃至当堂检测来帮助学生掌握实词（蕃、濯清涟、蔓、枝、婷婷净植、亵玩、隐逸）、虚词（甚、独、益、噫、鲜、宜乎众矣）的用法。努力让学生学得主动、学得踏实。 教学千法，朗读为本。朗读教学法有利于培养学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。在教学过程中，我讲究披文入情，力求润物有声。从读正确到读流畅，从读出作者内心对莲的赞美、到读出作者对世风的鄙弃与无奈，在一遍遍的朗读中，同学们的理解由表面走向实质、体悟由疏浅走向深刻。 张：白居易说“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，时移事易，文章、诗歌从形式到内容都发生了重大的变化。在小学阶段，学生以诵读古诗词的方式开始接触文言，整体的初步感知和情感浸润是主要的的教学原则，产生了良好的教学效果。在初中学段，《新课标》要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（第5条）”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。（第7条）”进入初中，学生文言知识积累少的矛盾凸显出来。初中文言知识点众多，虚词理解、实词活用、句式转换、语段翻译、文学典故、流派变迁，是一个复杂的系统。苏教版初中语文把《爱莲说》安排在七下第五单元《荷专题》当中，需要对相关的历史文化内涵作一定深度的理解赏析，字面的疏通内化就成为必要的物质准备。旧的文言授课模式用静止的机械论方法来观照课程，简单传授相关的古汉语知识，加上记诵等针对性的强化训练，原本希望取得满意的效果，但学生学得被动，用得机械，知识的前后勾连和建构内化方面存在诸多问题。 文言文阅读课应该把语言教学放在第一位。章艳老师的这个教学片断较好地落实了这一理念。 首先，语文的工具性是由语言的工具性来决定的。语言从产生起便是作为交际工具的。语言的工具性决定了语文的工具性，也决定了语文教学的工具性。 这个教学片断，借助注释个人疏通和互助，加上师生共同交流，为后续的欣赏品味环节打下了坚实的基础。这一环节值得关注的细节有——回忆背诵与“荷”有关的古诗词名句，可以唤起知识储备，进入积极的学习状态；落实“说”这一古代文体，有利于顺利把握写作目的和主要表达方式；圈点勾画注明疑难，同伴互助初步解决问题，这样就在主动学习的过程中，动态生成了下面要重点讨论的疑难词句，事半功倍，指向清晰；“可爱者甚蕃”的“者”与学过的“……的人”是否一样的辨析；“不蔓不枝”的“蔓”学生翻译成“缠生藤蔓”，老师肯定他将名词灵活地翻译成了动词；老师的补充检查，使得这个学习环节更加完整严谨；章老师还注意回避了“之”的“主之谓”用法、词类活用、特殊句式等语法概念，让文言