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对厘清化学学案导学的案例分析论文 　　 　　一、背景分析 　　 　　20世纪80年代,江苏、浙江等地已有部分化学教师在尝试学案教学,起初是课堂教学中配套“随堂训练”,后来在此基础上丰富发展为“教学案一体化”,其形成主要基于两点:一是减轻学生过重的笔记负担,使其在课堂上获得更多的思考时空;二是减轻教师的备课负担(当时很多老教师是“抄写、誊写、改写”旧备课笔记),为应付繁重的“案头资料”检查由于个人电脑及技术尚未完全普及,大部分教师的学案教学处于“零散、应景”状态,但当时的展示课、公开课、检查课、评比课中,学案教学已不鲜见 　　 　　21世纪初,由于新一轮课程改革的强势推进,加之现代教育技术的迅猛发展、各地多种教学模式的深入探索等因素,催生了新一轮“学案导学”的实践及研究然而,化学作为一门“以实验为基础的科学”的特殊性,使学案教学的类别、功能、原则、操作等均留下较多值得探讨的空间化学学案导学的现状如何?学案类型如何划分?化学学案编制的基本原则?如何科学操作学案教学?学案导学值得关注些误区?笔者将从上述几个方面进行探讨 　　 　　二、学案导学的现状 　　 　　笔者分别选取了江苏省苏南、苏中、苏北各地区的4所不同类型学校(城市四星高中和三星高中、农村四星高中和三星高中)开展问卷调查,教师和学生分别进行共发出教师问卷200份、学生问卷1000份,分别回收有效问卷181份、933份 　　 　　分析表1可知学案的存在价值一是教师和学生认为学案有存在的必要这一点,我们在做个别访谈时也能听到这样的话:(学生)学案对学习很有帮助,它比教科书详细,指导思考比较到位;它比教辅资料精细、适用,题目有梯度,知识内容好理解;它的优势主要在于预习有抓手,课堂上有清晰的线路二是学案导学的实施难点主要在于教师,这方面教师和学生基本一致,略有分歧三是学案导学当前存在的问题,学生和老师有分歧,教师可能更多是侧重于“结构”的思考,而学生更多侧重“自我”的思考,看来这两方面都是当前学案导学实施中需要解决的问题 　　 　　三、学案的类型及功能分析 　　 　　化学学案的分类一般有课型角度和学案类型角度两种,课型角度将学案分为新授课学案、专题课学案、单元复习课学案、综合复习课学案等;学案类型角度分为活动单元型学案、演绎归纳型学案、教师主导型学案等;也有根据学案的实施进程分:课前案、课中案、课后案等,凡此种种,均是根据课堂教学的组织形式、师生活动关系、教材内容特点等进行分类 　　 　　化学学案的产生比其他学科要略早,究其原因有:化学教学强调实验教学,要求学生必须将双手从繁重的笔记、抄写中解放出来,更多参与到动手过程中来;化学实验更多强调眼耳口鼻的多感官参与,也要求学生更多地观察;实验数据记录、实验数据处理、实验数据评价分析等,要求学生更多鲜活的生成;信息素材的阅读和呈现,要求学生大量地占有资料并迅速地提取有价值信息等诸多因素共同作用,使得化学学案将预习、笔记、实验报告、资料卡片、巩固练习融为一体,因此,它较早出现成为一种必然 　　 　　化学学案的功能是多元的化学学科有化学史成分、资料拓展内容、实验前的准备环节等,这些若能通过学案载体呈现,则更便捷;化学实验的步骤性强、实验过程中的细节多、实验现象的复杂性、实验数据记录要求高等,若能通过学案呈现,则更清晰因此化学学案的存在,不仅有其必然性,更是实现有效教学的必经之路 　　 　　四、学案设计的基本理念、编制的原则和核心策略 　　 　　学案导学的5大基本理念是:以学定教、以教导学、分层落实、分类指导、分层推进基于化学学科的特殊性,笔者认为化学学案的基本理念可表述为:自主活动,精致问题,强调变式,实验探究,高效训练,感悟提升 　　 　　学案编写的基本原则,上海师范大学吴俊明教授提出5点要求,即:明确学习任务,说明学习背景,进行学习定向;提示学习策略和参考思路,帮助学生作出选择并制订学习方案;提供学习“支架”,解决学习困难;组织自我检测,提高元认知水平;整合学习成果,优化认知结构这是从基本任务和内容的角度对学案编制提出的要求,具有可操作性的特点也有学者从学案的基本思想角度提出学为主体原则、学法指导原则、探究原则、问题原则和开放原则还有学者表述为主体化科学性原则、问题化思想性原则、方法化情感性原则、系统化操作性原则和层次化开放性原则等,无论是种表述方式,都特别强调了主体定位、问题设计、方法指导、分层分类等4个核心要素,而在这4个要素中,问题设计具有“核心之核心”的统领地位 　　 　　学案编写的核心策略是解决好“问题设计”的流畅性、探究性、深刻性和开放性它包括:学习内容分析、学习过程设计、学法指导等方面问题设计要遵循“三线一体系”贯穿整个过程的原则:一是知识线,要根据学生的认知规律,把知识点进行拆分、组合,设计成不