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化学实验中学生创新能力的培养论文 　　 　　化学是以实验为基础的自然科学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径当前化学实验教学效果不大理想的主要原因：一是教师对实验教学的质量意识淡薄；二是有的教师实验能力差；三是课前准备与精心设计不够；四是忽视了操作技巧或教师本身的操作技能差因此必须重视实验教学的研究和探讨下面就如何将实验教学落实到位谈谈自己的看法： 　　 　　第一步：做——突出实验教学的实践性 　　 　　中学化学课本知识早已是人类创造的现成财富但对于学生来说通过自己实践仍不失为“新发现”是一种“再创造”重要的是他们在“再创造”的探究过程中能够形成创新意识、创新精神和初步的创新能力所以我们在教学中要把学生“当作小科学家来看待”（布鲁纳语） 　　 　　例如当学习了金属和盐的置换反应之后一位学生写出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu这个化学反应方程式我注意到这是很多同学存在的共同问题于是就让学生亲自动手做金属钠和硫酸铜溶液反应的实验在事先不知道结论的情况下让学生自己去实验、去探究并要求描述实验现象、记录试验结果、展开分析讨论这样学生在做实验的过程中既解决了问题又学到了实事求是的科学方法培养了创新能力此外我们还开放实验室允许学生在实验室做很多带有探索性的家庭小实验和自己设计的小实验让学生大胆动手、动脑做实验不断实践、创新 　　 　　第二步：思——注重实验教学的启发性 　　 　　“学起于思”现代教学观认为学习的关键在于学生运用自己的智慧和能力去思考问题例如在教学二氧化碳的实验室制法时要求学生设计出制二氧化碳的装置学生经过思考马上就联想到制氧气的装置但根据反应物的状态和反应条件发现此装置不行学生经过认真的实验尝试终于得到了课本上的那种装置实验后我向学生介绍了二氧化碳发生装置学生在搞清楚原理的基础上动手设计装置来制备二氧化碳这让我惊叹不已！这时教室里的气氛一下子热闹了起来学生经过深思熟虑不久又装配了几套极富有启发性和创新性的装置来制备二氧化碳把本节课推向了高潮实践证明引导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手动脑的积极性、培养创新能力的一项有效措施我们认为只有勤于思考、善于思考、多角度思考问题才能迸发创新火花培养创新能力 　　 　　第三步：疑——强化实验教学的探索性 　　 　　“思源于疑”在化学实验教学中教师通过不失时机地设疑置惑营造强烈的问题情境引导通过实验进行积极的探索这对培养学生的创新能力无疑是大有裨益的 　　 　　例如：能使澄清石灰水变浑浊的气体是一个供选择的有空气、二氧化碳、氧气等书上的答案只是二氧化碳而有学生提出空气中也有二氧化碳那空气能不能使石灰水变浑浊当时我一楞我自己也不能确定不过我还是鼓励了这位同学课后我和学生们一起来验证用打气筒向石灰水中打气打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀说明空气也能使石灰水变浑浊疑问就这样迎刃而解了学生感受到了成功的喜悦更大地激发了他们学习化学的兴趣第四步：放——扩大实验教学的自主性 　　 　　如果我们认真反思一下我国传统教育的“短处”就不难发现似乎它们都与我们的教育统得过多、放得不够以及学生学习过程中缺少应有的自主性有关而实验在弥补这方面的缺陷上是可以有所作为的 　　 　　如在讲燃烧的条件时我并不是直截了当地把“燃烧需要可燃物需要氧气需要一定的温度”的结论灌输给学生而是引导学生从习以为常的现象背后去寻找问题、发现问题引导学生意识到寻常现象中的非常之处教学中我把这部分的内容作了这样的设计：①白磷和红磷是不是可燃物②为什么铜片上的白磷燃烧了而红磷没有③为什么铜片上的白磷燃烧了而水中的白磷没有……学生回答第1个问题时几乎是不加思索、异口同声因为这实在是一种太寻常不过的现象正是这种寻常导致学生忽视了寻常现象背后隐藏的问题在被教师接二连三的问题问倒后学生对一个普通现象后面居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的兴趣！此时教师演示三个对比实验：（1）蘸酒精的棉花用火一点就燃而蘸水的棉花用火很难点燃；（2）用火柴能将纸点燃而用火柴不能将煤点燃；（3）一支燃烧的蜡烛用烧杯罩住后很快熄灭要求学生仔细观察实验现象并据此说出自己寻找到的问题比比谁找到的问题多比比谁发现的问题最有思考价值学生的问题意识一下子就被调动起来了！不少学生提出了值得深思的问题：蘸水的棉花等水蒸发完后能燃烧将煤浇上酒精后能用火柴点燃将燃烧的蜡烛放在装有二氧化锰的烧杯中再沿烧杯壁倒入过氧化氢溶液蜡烛会燃烧得很剧烈将燃烧的蜡烛放在装有碳酸钠的烧杯中再沿烧杯壁倒入稀盐酸蜡烛会熄灭液化气灶、煤炉为什么留有通风孔……学生处在这样的问题情境中思维空前活跃他们的注意力高度集中在如何提问上久而久之问题意识就极易得到激活和强化主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习